核心素養下如何有效構建初中英語聽說課的探究

晏強會

【摘要】英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的，在設計教學方案時應統籌兼顧，照顧到不同水平學生的感受，讓學生感受到學習英語的價值，從而激發其探究欲望。但是在實際教學中還存在一些問題，限制了教學水平的發揮，阻礙了初中生的英語能力。為此，初中英語教師應遵循新課改的要求，創新教學形式、教學內容和教學手段，營造濃厚的英語學習氛圍，創設多元化的英語教學活動，提高學生對英語學習的自主性，從“要我學”轉變為“我要學”，讓學生在課堂上大膽講英語、用英語，培養良好的聽說讀寫能力。基于此，本篇文章對核心素養下如何有效構建初中英語聽說課進行研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養下;有效構建;初中英語;聽說課

引言

英語教學的一個重要目標是培養學生運用英語進行交際的能力，要實現這個目標，必須重視聽和說的訓練。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，學生應通過大量專項的、綜合性的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。學生應學會用英語獲取、處理和傳遞信息，表達個人觀點和感受，提高語言運用的能力。在傳統的初中英語聽說教學中，部分教師側重語法功能訓練，忽視學生聽說能力和高階思維能力的培養，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。本文嘗試將深度學習路線下的相關策略運用于初中英語聽說課教中，為初中英語聽說教學尋找有效的教學路徑。

一、初中英語聽說教學與核心素養的關系

新課程的推出，標志著要開展積極的教學改革，從多方面對學生進行合理的教學指導，根據學生實際的教學情況引導學生進行積極的課程學習，從而落實核心素養的教學理念。核心素養下的英語課程教學以學生作為學習的主體，讓學生充分發揮自身的學習能力，在良好的學習環境中，快速提高自身的學習水平。而且聽說教學就是對學生的一種綜合性的教學指導，讓學生能了解很多趣味性的教學方式，從而更好地投入到英語課程的學習中。

二、初中英語聽說課中的問題

學生只有對閱讀內容感興趣，他們的閱讀潛能才會被激發出來，全身心地投入英語閱讀。但在實際學習中，很多學生閱讀的目的不明確，將閱讀材料局限在了教材上，單純地認為閱讀就是為了提高英語學習成績，所以會把大量的時間都放在做閱讀題上，處于被動閱讀狀態，學生很難從閱讀中感受到快樂，導致英語閱讀興趣下降。很多初中生在英語閱讀中缺乏良好的習慣，認為能讀懂文章意思、認識文中單詞就完成了閱讀任務，閱讀停留在文本表面，缺少對文本分析、歸納和推的過程，再加上一些英語教師忽視了對閱讀方法的指導，導致初中英語課堂陷入僵局。

三、核心素養下如何有效構建初中英語聽說課的探究

（一）做到“一掌握三注重”

一掌握：掌握教情學情。從教學實際和學生特點出發，了解每一位學生的興趣、特長、家庭等方面的情況，做到了如指掌。三注重：一是注重興趣的培養。從生活實際、社會熱點、故事典故等出發，引導學生大聲朗讀，訓練聽力和語感。二是注重解決難點問題。初中生學習英語的最大難點在于不敢開口說，解決這一難題的關鍵在于通過音標正確記憶詞匯，從而提高聽說能力。三是注重教法新穎。探究有效的聽說教法和學法，使學生的英語水平有所進步。

（二）制定教學標準，明確教學原則

英語課程的學科素養要求提高學生的學習能力，使學生在積極的學習狀態下不斷地深入探究知識。因此，教師需要制定合理的教學標準，在明確的教學原則下，對學生開展科學性的教學指導。教師可以創新教學手段，鼓勵學生充分展現自身的學習能力，讓學生有良好的學習表現。教師需要讓學生明確自身的學習責任，有意識地進行學習引導，使學生培養良好的核心素養。選擇性地教學，需要依據核心素養，讓學生能夠更好地感受到良好的教學意義。教師可以多開展一些適合學生的英語學習活動，在合理的教學環境中，為學生提供良好的教學指導。

（三）提高學生的寫作能力

在“聽、說、讀、寫”能力之中，寫作能力是最為綜合的一項能力。寫作需要學生在掌握知識的基礎上進一步理解和運用知識。所以，在實際教學過程中，教師要設定探索性的內容、問題和任務，比如結合當前情況，對學生講述熱點內容以吸引其注意力，從而促進學生寫作能力的提升，借此鍛煉學生的思維能力，提升學生的各項技能。比如，學生每天可以通過寫日記的形式，對自己運用詞匯、句式等能力進行鍛煉。對于學生默寫單詞時出現的不足，教師要及時指出并督促學生改正，指導學生正確的學習方式，使學生寫作能力不斷提高。教師在英語教學中，可以采取如下辦法提高學生的英語寫作能力： 1.依據已經學過的課文內容，在規定時間內將其改寫成文，并要求改寫字數，提高學生應試寫作能力和短時間成文的能力。在寫作過程中，學生也能充分借鑒課文中的內容、句型或結構，做到現學現用。另外，學生寫作的模仿對象不一定是課文，也可以是考試作文的優秀范文。教師教導學生在寫作中如何構建文章結構，推薦學生使用優秀文章范式，這種教育方法以應試為主，可提高學生應試能力。2.教師需加強對學生的寫作過程指導。在寫作課上，教師先讓學生在規定時間內完成一定字數要求的作文，待教師完成全部作文批改后，再讓學生針對批改意見進行修改，修改好后教師再進行第二次批改。如果學生確實感到寫作困難，可向教師求教，教師可對其進行一對一指導。教師還可以在課堂上讓學生在規定的時間內互相批改作文，尋找各自作文的優缺點，然后再進行整體講解，讓學生互相學習，取長補短。綜上所述，初中英語教師可以在寫作課堂使用多種寫作教學方法，具體需結合學生寫作學習實際選擇最適合的寫作教學方法。

結束語

總之，聽說讀寫是初中生必須具備的英語技能，在英語學習過程中發揮重要作用。初中英語教師要提高教學水平，靈活運用多種教學方法，吸引初中生的注意力，設計豐富的實踐活動，對學生的英語技能進行全方位的訓練。還要從學生的實際出發，注重聽說讀寫的相互融合、相互滲透，滿足學生的學需求，促進英語綜合能力的提高。

參考文獻

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[2]方玉如.基于核心素養的初中英語聽說有效教學策略研究[J].考試周刊，2020（76）：98-100.