利用信息技術提高課堂效率

陳軍

《數學課程標準》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課堂的資源，要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學的機會。心理學研究也表明：人的不同感官接受同一種信息，所產生的記憶效果并不一樣，在信息傳播過程中，如讓多種感官同時接受信息，記憶的效果就會更佳。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫于一體，通過豐富的感染力和表現力向外傳播信息，它能充分調動學生多種感官共同參與學習。實踐證明：在數學課堂教學中，恰當地使用計算機、多媒體、課件等信息技術，能激發學生興趣，啟迪學生思維，提高課堂教學效率。

—、創設情境，激發學習興趣。

心理學原理告訴我們：興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參與某種活動的心理傾向，是學生積極獲取知識、形成技能的重要動力。在數學課堂教學中，教師可根據教學內容，選擇恰當的教學手段，創設生動情境，從而激起學生探究和學習的興趣。例如：教學“年、月、日”時，教師利用課件設計出太陽、地球、月亮運行的畫面，再配上音樂、解說，通過演示讓學生明白地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一個月。生動形象的情景把學生帶入了奇妙的宇宙，學生不但感知了年、月、日的來歷，同時對年、月、日之間有怎樣的關系產生了疑問。又如：在教學“圓的認識”時，微機顯示小熊坐在三角形、橢圓形車輪的車上一高一低、上下顛簸的畫面，以及坐在圓形車輪的車上平穩的情景，使學生從觀察比較中產生問題，為什么小熊坐在圓形車輪的車上平穩，而坐在三角形、橢圓形車輪的車上不平穩呢？

二、模擬現實，加強學生認知。

數學是一門生活化的學科，生活中的許多知識、問題都和數學有著一定的聯系。許多教師在設計教學時，常常思考怎樣才能讓學生能把數學和生活實際相聯系，并做到學用結合這一問題。但在具體實施教學時，往往因條件、因素的限制而達不到預期的效果。利用計算機輔助教學，就能解決這一問題。在數學課堂教學中，可以利用微機設計虛擬現實的場景，豐富學生的表象，并引發學生思考，進而加強和促進學生的認知。例如：當學生學習三角形的穩定性后，教師根據設計的傾斜草垛課件畫面提問：草垛傾斜了會發生怎樣的后果？誰能當一名“問題解決家”幫它解決？問題一出，學生馬上聯系新知，想到在草垛旁撐一根斜木，組成三角形以增強其穩定性就可以防止草垛倒塌，并由此及彼，聯想班級桌椅搖晃，我們也可以根據這一原理進行修理。

三、化靜為動，展現教學過程。

多媒體的最大優點是能夠清楚展示數學課堂中教師難于言語表達清楚的概念、數量關系、抽象的圖形或知識點。利用計算機組織教學能夠突出重點、突破難點，展現知識的形成過程。從而不僅讓學生知其然，而且知其所以然。例如：學生對“線段、直線、射線”的理解很困難，利用微機輔助教學就能達到比較好的效果。微機屏幕上先出示一線，在兩旁各出現一個閃爍的光點，告訴學生這就是線段，然后將線段的一端似光線一樣向前射出，使學生明白了射線是怎樣形成的……學生能從清晰的過程展示中獲取了概念，掌握了“三線”的聯系和區別。在幾何形體教學中，利用計算機演示，將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中理解新知識是如何由來的。如：“平行四邊形公式”的推導分剪、移、拼三步演示，演示之后，學生很容易地理解平行四邊形的公式只需用底乘以高。而“圓面積公式”的推導，則把圓由少到多地平均分成若干份，分別拼成近似的平行四邊形甚至長方形，這種演示的效果非語言表達能達到的。

四、明確要求，引導有效探究。

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。就學生的探究而言，有為驗證猜想而進行的探究，有為解決某一問題而進行的探究，有為探索某一規律而進行的探究。把多媒體和探究活動聯系起來，為學生的探究活動服務，這是一個新的研究課題。多媒體能夠為學生探究提供豐富的動態性材料，能夠彌補教師語言描述與靜態呈現的不足。例：“圓的面積”教學，媒體通過把圓平均分成4份、8份、16份、32份，以及由這么多份小扇形所拼成的各個圖形，使學生觀察得出：平均分的份數越多，所拼成的圖形越接近于長方形。在觀察探究學習的過程中，學生體驗到了數學的“轉化思想”和“極限思想”所帶來的樂趣，他們還會順著這條路繼續探究，直到得出正確的圓面積的計算公式。

總而言之，在數學課堂上使用信息技術，能有效地化抽象為具體，化枯燥為情趣，聲情并茂地為學生創造一個輕松而愉快的學習氛圍。適時、適度、創造性地使用多媒體技術，就能調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，拓寬學生的學習思路……那么提高課堂教學效率不再是一句空話。