小學數學教學中有效問題情境的創設

賀銀鳳

【摘要】小學數學是學生在學習數學道路上不斷前行的基礎，影響學生今后對數學學習的興趣和方法。但由于小學學生年齡較低，缺乏數學思維，好奇心較強，教師通過創設數學問題教學情境則顯得尤為重要，能全面調動學生興趣，優化課堂教學氛圍，促使學生感受數學樂趣，確保數學課堂教學活動有效性，推動學生數學能力水平提升。基于此，本文詳細分析了小學數學教學中有效問題情境的創設措施。

【關鍵詞】小學數學教學;有效問題情境;創設

引言

小學數學教師在引導學生學習數學知識時，可以結合學生的學習水平，為學生創設相應的問題情境，讓學生在問題情境中對數學問題展開思考，這樣不僅能深化學生對數學知識的理解，還可以強化學生的知識應用能力，對于學生數學綜合能力的發展有很大的幫助。因此在教學中，小學數學教師應該充分意識到問題情境創設的價值，通過科學的方式來構建問題情境，以此提升學生學習、應用數學知識的能力。

1問題情境創設在小學數學教學中的價值

在小學數學學習中，課程學習興趣與思維合理延伸是保證學生課程學習成效的關鍵。而問題情境憑借自身靈活性與全面性的特征，成為教師提升課程教學效率與質量的重要教學構成。其應用也成為學生在長期學習過程中提升自身數學學習水平的重要保障。在創設情境的過程中，教師需要明確問題的合理程度與課堂質量相關聯。一個恰當合適的問題可以讓學生快速地牢記知識點，但是一個難度系數較高且與教材內容不匹配的問題，就會導致學生無法快速得出正確的答案，從而對自己產生懷疑，喪失學習數學知識的主動性和積極性。例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師直接提出以下問題：（1）實物中的長方體每一個面都是什么形狀？（2）長方體的面和棱各有什么特征？（3）學習長方體特征后，在生活中應該從幾個方面探索、研究長方體特征呢？由于學生自身的認知水平有限，他們無法解答上述問題。由此可見，教師在設置問題的過程中，需要考慮多方面的因素，設立的問題需要基于教材，也可以適當地增加一些難度，但是必須使問題的難易程度符合學生的數學水平。這樣才能最大限度地發揮問題的作用和價值[1]。

2小學數學教學中有效問題情境的創設策略

2.1明確問題情境創設目標

問題情境的創設是有效提升小學數學課堂組織效果和教學質量的落腳點，一個能引起學生廣泛深入思考的問題情境是引導學生打開數學知識大門的鑰匙。學生在問題情境中會立足數學知識的基礎，夯實以前學過的知識，并隨著問題的解決把握本節課的所學內容，在思考中發展學科思維，提升數學核心素養。為了保證問題情境創設的效度，教師應正視當前問題教學情境創設中存在的問題，通過明確問題情境創設目標，促進學生的認知發展。一方面，教師應從學生認知心理和數學課程教學論入手，以此為支撐，通過儲備相關知識，明確所創設情境中涉及的方面，廣泛收集相關資料，并從多角度強化理論知識。相應地，還應以《小學數學課程標準》為問題情境課程目標的依據，保證所創設的問題情境能夠實現四大課程目標，并將知識技能、思維能力、問題解決能力以及情感態度四大目標進一步分散在每一節課堂的小目標中，以此來有效引導學生主動地探究數學問題，在問題解決中，逐步總結和歸納數學知識的概念、定理以及邏輯規律等核心內容，提高學生認知水平，為下一階段的數學學習奠定堅實的基礎。另一方面，教師在創設數學問題情境的過程中，還要以學生學情為基礎，充分考慮班級學生的數學基礎和學習能力的差異性以及不均衡性，確保問題情境既在學生的能力與認知范圍內，又具有挑戰性，在最近發展區內使學生通過知、思、踐、驗四個環節實現自主學習的閉環。考慮到小學階段性的學生正處于認知結構尚未成熟階段，思維和思考能力存在一定局限，教師還要營造多元開放的問題情境，引導學生從不同角度思考問題，進而掌握數學學科的科學學習策略。在自主學習閉環的螺旋式上升發展中，使學生進一步形成批判質疑精神，培養學生的想象思維能力，提高學生解決問題的實踐能力，不斷調動學生的自我驅動力[2]。

2.2借助信息技術創設問題情境

多媒體設備可謂是當下學科教學中必不可少的一種輔助工具，教師將其應用于數學課堂中，既可以憑借其可視可聽的優勢吸引小學生的注意力，又可以憑借其形象直觀的優勢將一些復雜的數學知識展示給學生。對于還處在形象思維發展期的小學生來講，這種演示方式更便于他們理解和記憶，因此教師要積極將信息技術引進小學數學教學。如在學習角的度量的相關知識時，為了讓學生更好地理解“什么是角”“影響角度大小的因素是什么”等問題，教師就可以利用信息技術創設問題情境。教師可通過多媒體為學生播放角的形成過程的動畫，并通過鼠標操作，將組成角的兩條射線無限延長，讓學生觀察角的度數是否發生變化，再將組成角的兩條射線沿著頂點橫向擴展，讓學生觀察隨著兩條射線分叉越來越大，角的大小是否發生變化。多媒體的動態展示，使學生快速理解角的大小不取決于組成角的射線的長度，而在于射線分叉的大小。這樣一來，這節課的主要教學任務便基本完成了，可見通過信息技術創設問題情境，可以幫助學生有效理解數學知識[3]。

2.3體現問題生活性

數學學科教學目標要求學生能學以致用，所以，教師可通過生活、其他學科的融入，培養學生運用所學知識解決生活問題的能力。為確保問題情境的有效性，提高教學質量，一方面，教師可借助學生熟知的生活用品，如鉛筆、書包、紙張、黑板等，打造貼近生活的數學問題情境，讓學生主動探索知識，體會數學知識與實際生活的關聯性，調動學生的基本認知。另一方面，教師可聯系生活實際，運用教學內容分析已有生活情景，并在此基礎上解讀相關元素。

結束語

小學數學課程是為了以后的數學學習打下基礎，其根本任務是從思維能力、空間想象力、計算能力以及大腦反應能力等多方面提高學生的綜合素質。未來的數學課程成績更是納入了重要的考試中，因此學校及社會對數學學科的重視程度已不言而喻，數學教育工作者也在為如何提高學生的數學成績而努力。

參考文獻

[1]王穎.在小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].知識窗（教師版），2019（12）：124.

[2]黃菊萍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].數學大世界（下旬），2019（12）：46.

[3]韓亞茹.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].新課程（中），2019（12）：135.