巧妙設計，讓識字作業充滿趣味性

陳丹妮

【摘要】在雙減政策的指引下，結合“游戲鞏固”、“生活積累”、“成果運用”三個方面巧妙設計識字作業，使作業充滿趣味性，以提高學生的識字興趣和識字能力。

【關鍵詞】雙減? 識字作業 趣味性

識字教學是低年級語文教學的重點，但長期以來，由于識字方式單一、作業形式機械枯燥等原因，識字教學往往會無法激發學生的學習興趣。與此同時，“雙減”政策的落實，要求學生的學習 “減量不減質”，因此需要教師更改教學方式，更新識字作業的設計觀念，提高學生的學習質量。本文將結合筆者在低年級段的語文教學經驗，淺談在“雙減”背景下，如何設計充滿趣味性的識字作業。

一、巧用游戲，在歡樂中鞏固

《小學語文新課程標準》提出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字的教學效率。識字教學是最基礎的語文教學，小學低年段的孩子可以緊扣“形象直觀”和“豐富多彩”來進行作業設計，通過好玩的游戲，讓作業充滿趣味性。

（一）識字小紙牌

可指導學生將每天學習的生字做成一張張小紙牌，在紙牌上面寫上漢字，再找幾個同學一起玩打識字紙牌的游戲。可以這樣玩：組內每人都分到相同數量的紙牌，接著輪流出一張牌，誰搶先認讀生字并組成詞語，誰就可以收牌，收的牌多為贏。還可以這樣玩：紙牌上可以是一個漢字的偏旁或部件，一位學生出一張偏旁/部件牌，其他學生出的牌能與之組成一個正確的漢字，如手持偏旁牌的學生打出“日”，其他學生出示“月”“十”“生”等，與之組成“明”“早”“星”， 就可以得分，得分高者贏。除此之外，還可以根據學生的書寫設置“書寫小能手”的獎項，給書寫工整的孩子給予獎勵。通過打漢字紙牌，能很好地將所學的生字反復認讀，使得學生在輕松愉悅的玩樂中不知不覺地鞏固了生字的讀音和字形，同時還培養了學生認真書寫的好習慣和合作競爭的學習意識，激發了主動識字的愿望，養成自主識字的能力。

（二）識字五子棋

五子棋是一種很好的益智游戲，深受孩子們的喜愛。可以把五子棋和識字作業相結合，讓學生在游戲的過程中鞏固所學過的生字或詞語。首先，讓學生選定某單元的生字，然后準備一張紙，在紙上畫格子，每個格子寫一個生字。接著準備2支不同顏色的彩筆。由兩個學生合作，一個學生自行選擇一個生字，大聲讀出來并組一個詞，用彩筆將生字圈出來，另一個學生也自行選擇一個生字，大聲讀出來和組詞，并用另一支彩筆圈出來。誰先將五個詞語標記成自己所持彩筆的顏色，并連成一條直線，誰就獲勝。這樣的游戲作業加深了學生字音字形的掌握，且寓教于樂，孩子們樂此不疲。

識字五子棋

二、從生活中識字，在歸納中積累

部編版語文教材的語文園地中都有“在生活中識字”板塊設計，拋開傳統的抄寫作業，可以如何激發學生的識字熱情呢？

語文學科是一門最開放、 最容易和社會發生聯系的學科，它的學習不只局限于課堂， 可以說語文無處不在。所以，我們可以結合低年級學生的注意力特點和興趣特征，可經借助社會生活這個大平臺[2]，引導學生在生活中自然識字，發揮他們的美術興趣和設計特長，讓每位學生都來做報紙的小編輯，把識字成果做成一張張創意識字小報。“識字小報”有兩種制作形式：

（一）剪一剪，貼一貼

首先，指導學生從生活中有目的地去尋找漢字，把生活中的報紙、飲料瓶、零食包裝、廣告宣傳單等物品收集起來，然后把上面的漢字剪下來，先認一認，讀一讀，接著貼在A4大小的紙上，再在紙上畫一畫，給識字小報裝飾裝飾。還可以給識字小報設定一個主題，對搜集的內容進行分類，如醫藥類、食品類等等。

（二）歸一歸，畫一畫

首先，指導學生對所學的生字進行歸納拓展，如學生在學習“姐”字以后，讓學生說說其他“女字旁”的漢字，接著順勢帶著學生梳理所學過的偏旁，讓學生通過在生活中積累、查字典等方式，找一找有相同偏旁的其他漢字，把這些漢字歸歸類，然后畫一畫，裝飾裝飾，制作成識字小報。除了做同偏旁字的歸類識字海報，還可以制作同音字的歸類識字小報、字族識字小報、編字謎識字小報等。

識字小報完成以后，可以在班級里進行評比，設置“識字大王”、“最佳小編輯”、“書寫小能手”等獎項，給做得好的學生頒獎，拍下頒獎照片和優秀作品的照片，分享到班級群，這樣學生們不僅在制作小報過程中學到知識，還得到足夠的認可和激勵，極大激發他們識字的興趣。

三、搭建展示臺，在展示中運用

識字的目的是為了實踐和運用，因此可以搭建展示臺和開展“漂流寫話”的活動，展示學生的識字成果。

（一）識字展示臺

在課室后面的展示欄上搭建一個“識字展示臺”，將學生們完成的識字小報、漢字飛行棋等作品張貼起來。課間，學生可以聚集到“識字展示臺”前看一看、認一認，遇到不認識的字還可以請教同學，在潛移默化中認識了更多漢字。

（二）漂流寫話本

識字是閱讀和寫作的基礎，要將識字與寫話相結合，讓學生連字成詞、連詞成句。因此，可以開展“漂流寫話”活動，按照學號輪流，每天一位同學在寫話本上把所學到的漢字寫成一句話或幾句話，可以表達自己的心情，也可以描述當天發生的事等等，寫完將寫話本放在“識字展示臺”處展示，同學們可以互相傳閱學習，讓學生真正做到學以致用。

總之，在作業設計時，老師要勇于打破常規，更新作業設計的觀念，采用學生感興趣的形式，提高學生的識字興趣，這樣才能達到事半功倍的識字教學效果。

參考文獻：

[1]胡宇.義務教育語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2021（01）：5

[2]謝雅瓊.巧搭識字平臺，提升低段學生識字成效[J]，新課改實踐，2022（01）：74-75