從多元智能理論角度看高中通用技術課程的開設

馬玲

【摘要】多元智能理論在高中通用技術教學中的應用能夠針對學生個體差異進行教學，注重學生在成長過程中不同智能組合的開發，不斷激發學生潛能，更好滿足學生不同的發展需求，不斷提高學生的理解能力與創造力。基于此，本文從高中通用技能教學現狀、多元智能理論分析以及多元智能理論在高中通用技能課程中的應用進行了詳細的解讀，希望對高中通用技能教學和學生發展提供重要的指導、借鑒意義。

【關鍵詞】多元智能理論;高中;通用技術課程;開設

引言：隨著時代的日益發達以及社會對高中生教育更高的需求，教師在高中通用技術課程中必須充分發揮多元智能理論在教學課程中的積極作用，并積極推進高中通用技術教學的不斷創新與改革，在學生之間不同能力差異的基礎上，對學生實施更科學、更有效的課堂教育，并以此推動學生的全面發展。

一、我國高中通用技術課程存在的問題

（一）對通用課程的認知不足

盡管高中通用技術課程已經開設了十年之久，但是由于課程的技術性較強和社會宣傳的不足，導致學校管理層和家長對這門課程的認知存在很多偏見。普遍認為技術的掌握是需要通過實踐來積累經驗的，根本無須學習專門的課程。

（二）教學內容統一化和表面化

高中通用技能課程是一個實用性極強的學科，但是因為此學科的師資短缺，以及其他專業老師缺乏相應的教學研究能力和教學經驗，從而造成了大部分教師都無法系統、科學的運用課程理念和實用性技術相結合的方法進行多樣化的教學方法，從而導致了高中通用技術課程的教學內容存在方式統一，教學內容表面等問題[1]。

二、多元智能理論

二十世紀初期智力測試量表的出現引發了人們對智力測試的關注。但是智力測試在后期的發展由于測試項目的單一性而凸顯弊端，一時之間受到人們的批判。在科技飛速發展的過程中，美國學者加德納從教育項目“零點”中提出多元智能理論，智能理論也備受人們的關注，此時的智能理論相對完善，但依然面臨很多挑戰。他將智能分為九個類別，即言語、邏輯、音樂、視覺、交流、自省、觀察、生存、空間等能力。言語能力指的是人們在日常用語中的能力，是用來完成特定目標的能力;邏輯數理是對數學及抽象式的事物利用數理運算和邏輯進行思維的能力;音樂節奏能力指的是對音色、音調、節奏識別和創作的能力;視覺空間能力指的是身體對空間的掌握能力;交流交往指的是與別人交流的過程中理解他人的想法或者目的的能力，涵蓋肢體動作以及面部表情;自知自省指的是人結合環境給予自身的準確評價，如渴望、氣質、脾氣等;觀察能力指的是人對周圍環境的敏感程度;生存智能指的是講述與思索、生存與死亡、精神與肉體世界的最終實名的傾向性;空間智能指的是對形狀和形式的敏感程度以及辨別，以此來表達情感和思想的能力[3]。在人們成長過程中，具有多種智能的差異性，這些智能相互作用，具有緊密的內在聯系。因此，教師要尊重個體差異，善待個體差異，對學生進行客觀評價，根據他們不同特點進行針對新的教育發展他們的多元潛能，促進學生的全面發展。

三、多元智能理論在高中通用技能課程中的應用

（一）多元化的教學模式

首先，將通用技術有效地付諸實踐，使理論與學生的實踐建立無法分割的聯系，使學生通過實際應用過程來驗證所學技術，切實的理解與體驗通用技術課程的價值，進而增強學生對于通用技能課程的課堂參與感與學習積極性。其次，通用技術課程是一門實踐性較強的學科，培養學生的自主研究意識尤為重要。因此，在高中通用技能的課堂教學過程中，教師也應注重培養學生獨立發現與分析問題的意識和能力。例如：平面設計、服裝設計、手工制作等內容，學生自主探索意識將直接決定教學效果。

（二）定期舉行通用技術實踐活動

為提升學生的實踐技能，教師應當以實踐作為出發點，為學生定期開展通用技術實踐活動或者是比賽。因此，教師在教學期間必須充分了解學生的實際能力，按照學生的實際情況舉辦相適宜的實踐活動[2]。比如教師為學生講解結構設計內容時，讓學生在10分鐘之內，大致了解結構設計相關的理論知識，在根據教學大綱要求，向學生提出結構設計的一些要求，讓每個小組能夠按照要求進行設計制作，記錄并分析總結整個設計的過程，結束設計制作之后，由教師評價分析每位小組的成功與不足之處，并選出其中最為優秀的一個小組，評價該小組設計成果的創意點以及每位成員的貢獻，進行表揚、獎勵。

（三）強化教師的綜合教學能力

學校應當為教授通用技術課程的教師提供一些培訓、深造機會，以提升教師的教學水平和專業能力。同時教師也應當不斷開拓自己的視野，與時俱進，在實踐之上進行不斷創新，在創新之上進行不斷實踐，進一步提升自己的綜合素質和教學能力，結合理論與實踐，為良好的教學奠定基礎，為優化這門課程做出自己的貢獻。

結論：

綜上所述，高中通用技術課程與多元智能理論存在著密切的聯系，在提倡以學生為核心的素質教育中，高中通用技術課程應以發展學生的實踐技能為主的多元智能模式進行教學，并與課程的理論知識相結合，指導學生進一步的掌握與學習高中通用技術知識。

參考文獻：

[1]唐國利.高中通用技術課堂中項目教學法的運用[J].課程教育研究，2020（19）：225.

[2]趙陽陽，陳東林.讓學生動起來——通用技術課程中實施“理實一體化”教學的實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2020（04）：46-48.DOI：10.13492/j.cnki.cmee.2020.04.016.

[3]童擁華.從多元智能理論角度看高中通用技術課程的開設[J].新課程（下），2018（09）：161.