減負(fù)減壓，家校合作

高靜宇

【摘要】隨著“雙減”政策的提出，更多的小學(xué)教育工作者開(kāi)始將對(duì)這一政策核心理念的落實(shí)思路拓展到家校合作模式中，同時(shí)對(duì)二者之間的互促、互成也投入了更多地思考。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，圍繞“減負(fù)減壓，家校合作——基于雙減政策下小學(xué)德育工作實(shí)踐”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些個(gè)人看法和建議，希望對(duì)諸位的工作優(yōu)化能帶來(lái)些許的幫助。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;家校合作;德育策略

引言：“雙減”政策的出臺(tái)是為了減輕學(xué)生的課業(yè)和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，這一目標(biāo)的達(dá)成需要教師和家長(zhǎng)的共同努力與默契配合。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制與“雙減”執(zhí)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而在客觀上造成自身和學(xué)生家長(zhǎng)在教育的“減負(fù)增效”執(zhí)行過(guò)程中“步調(diào)不一”的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，若要切實(shí)提升“雙減”工作的執(zhí)行質(zhì)量，小學(xué)教師首先要從當(dāng)前家校合作在這一維度工作中所存在的問(wèn)題入手，在深入分析的基礎(chǔ)上制定出系統(tǒng)性的解決策略。

一、在教學(xué)中融合家庭生活元素

小學(xué)生對(duì)于外界的感知經(jīng)驗(yàn)雖然不是非常豐富，但也擁有相當(dāng)獨(dú)特的體會(huì)和巨大的好奇心，而這些感知經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于他們的家庭生活。基于這一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)教師可以通過(guò)家訪等形式積極和學(xué)生家長(zhǎng)接觸、溝通，在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生們的家庭生活環(huán)境和日常活動(dòng)，并在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)課程內(nèi)容、要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度融入一些家庭生活元素。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“協(xié)商”為主題的人際表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先想一想自己在家中和家人所經(jīng)歷的關(guān)于“商量”的事情，如：自己下了學(xué)想吃炒米飯，但家中正好沒(méi)了米，媽媽和自己商量晚飯吃炒面;父母想給自己報(bào)一個(gè)書(shū)法興趣班，自己卻對(duì)此并沒(méi)有興趣，因此和父母商量能不能不報(bào);等等。

二、在教學(xué)中完善學(xué)情搜集工作

小學(xué)生正值身心快速發(fā)育的年齡段，且由于諸多先天因素和后天條件的綜合影響，每個(gè)小學(xué)生在各個(gè)方面都有著巨大的差異。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)家校合作的方式，從家庭角度和方面去了解更多關(guān)于學(xué)生的真實(shí)情況，并將這些內(nèi)容吸收進(jìn)學(xué)生的學(xué)情綜合信息內(nèi)，從而對(duì)學(xué)生形成更加完整的了解，以便采取更具針對(duì)性的教學(xué)、管理策略。

比如，教師可以定期通過(guò)實(shí)地家訪、線上交流或約談的方式和家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生在家中的日常活動(dòng)，從中獲知學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn);詢問(wèn)學(xué)生常常和哪些同學(xué)來(lái)往，掌握學(xué)生的人際關(guān)系和社交能力;傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的看法和期望，分析出學(xué)生和父母之間的關(guān)系和家長(zhǎng)的育兒理念、水平;等等。

三、在教學(xué)中布置親子活動(dòng)作業(yè)

小學(xué)生普遍渴望和自己的父母一起游戲，這樣就可以在父母面前獲得更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。小學(xué)教師要積極利用這些，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)多布置一些親子向的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成對(duì)知識(shí)、技能內(nèi)容的應(yīng)用，既讓學(xué)生能夠體會(huì)與父母相處的幸福，又讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下自然而然地消化學(xué)習(xí)成果。

例如對(duì)于擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作的班主任而言，在講解完一篇課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在父母的幫助下將這篇課文改寫成一部小劇本，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)分別扮演其中的某位角色，一起將這部劇本演繹出來(lái);如果家長(zhǎng)的時(shí)間和條件允許，學(xué)生和家長(zhǎng)甚至可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具和服裝，讓表演更有效果和觀賞性，也讓學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)和角色形象形成更深刻的記憶和理解。

四、開(kāi)展豐富的家校聯(lián)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)具有與生俱來(lái)的參與興趣，并時(shí)常可以在活動(dòng)中表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的狀態(tài);此外，健康的活動(dòng)也是排解不良情緒、舒緩心理壓力的有效方法，十分值得家長(zhǎng)和教師借鑒。在這種認(rèn)識(shí)下，小學(xué)教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、能力以及具體的教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織一些富有心理健康引導(dǎo)作用的實(shí)踐活動(dòng)并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參加，讓學(xué)生們能夠在活動(dòng)所帶來(lái)的輕松、愉悅的氛圍下自然而然地實(shí)現(xiàn)心理層面的正向改變。

比如，教師可以利用周六日的時(shí)間，組織學(xué)生并邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)代表一起去當(dāng)?shù)氐墓珗@、植物園或者近郊地區(qū)踏青，欣賞優(yōu)美的自然風(fēng)光、領(lǐng)略大自然盎然的生機(jī);還可在期間組織一些諸如“風(fēng)箏大賽”等趣味性比賽活動(dòng)或植樹(shù)、標(biāo)本采集等公益、探究活動(dòng)，讓大家以家庭為單位廣泛參與其中;等等。

結(jié)束語(yǔ)：教育絕非教師的專利，孩子的成長(zhǎng)也需要來(lái)自家庭和學(xué)校的雙元呵護(hù)、引導(dǎo)，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能在成長(zhǎng)的道路上走得更順、更遠(yuǎn)、更快樂(lè)。小學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常教學(xué)和管理過(guò)程中彰顯出家校聯(lián)動(dòng)的成分，依托家校合作機(jī)制為學(xué)生提供更具主動(dòng)參與感和趣味提升性的發(fā)展道路，從而讓“雙減”理念得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)，并讓素質(zhì)教育的建設(shè)取得更為豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩. 減負(fù)減壓，家校合作——基于雙減政策下小學(xué)德育工作實(shí)踐[C]//.‘雙減’背景下重溫陶行知教育觀座談會(huì)論文集.[出版者不詳]，2021：206-209.

[2]黃體琴.“雙減”背景下小學(xué)德育有效途徑之我見(jiàn)[C]//.2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集.[出版者不詳]，2022：28-32.