農村小學語文口語交際教學

莫茜

【摘要】口語交際作為現代語文教學當中的一個基礎性板塊內容，也是培養學生語言應用能力、語言組織能力的重要途徑。但由于農村生活環境、經濟條件、教育條件方面的限制，在小學生語文口語交際能力方面仍存在不重視、教學效果不良的情況。基于此，本文結合農村小學語文口語交際教學現狀，探究培養農村小學生口語能力的幾點策略，望能對農村小學語文教育水平提升提供幾點參考建議。

【關鍵詞】小學語文;農村教育;口語交際

引言：口語交際是現代公民的基本能力。教育者培養學生良好的傾聽能力、使用文明用語進行表達的能力，不僅能為后續學習漢語打好基礎，同時也幫助學生鍛煉作為社會人必不可少的基本技能。在當前新課程改革持續推進的教育背景之下，農村教育如何實現立足實際，推進小學語文口語交際教學的改革創新，是值得探討的問題。

一、農村小學語文口語交際教學現狀

大部分語文教師在教學的時候偏重于背誦、書面表達以及閱讀理解方面，將口語交際環節認為是可有可無的部分。因此，一些教師對于口語交際板塊的教學常常是簡化處理，在授課當中也不占用太多的教學時間。在口語交際教學的時候，教師往往是通過一問一答的方式來開展的，沒有營造一種讓學生們自由暢快進行表達的教學情境。在嚴肅的氣氛當中，學生們難以提起對口語交際課程的興趣，同時，在交際的時候表現出緊張不安的情緒。教師不能給予有針對性的引導，在表達方面學生難以表現出邏輯性、條理性，致使口語交際課不能發揮較好的效果。在家庭、學校的日常生活中，學生們處在一個口語化的語言環境，通常是通過地方的方言進行交流的，沒有一個較好的普通話交際環境，這也對提高小學生語言表達能力和交際能力造成一定阻礙。

二、口語交際教學的具體策略

1、開展合理的實踐活動

為充分鍛煉學生的口語交際能力，需要在課堂為學生們開展一個大膽交流、充分表達自我的教學氛圍，讓學生們在運用表達的過程中得到提升。教師可以通過開展實踐活動方式來構建生動趣味的口語交際環境，調動學生們的興趣和表達熱情，讓學生們投入到有趣的活動情境當中，盡情地表達。

例如在學習六年級的口語交際《演講》時，教師可以通過多媒體為學生播放相關演講視頻，隨后讓學生對演講稿的大致排版作一個清楚的認識，確定好演講的主題，確定主題之后可以圍繞著主題進行下一步的需要拓展，教師可以先為學生進行一個示范，為學生營造一個演講的氛圍，學生便可以通過教師的示范，完善自己的演講稿，教師示范可以以學生生活中的事物為例子，最令人印象深刻的應該是環衛工人，教師就可以將贊美環衛工人作為主題，首先要根據聽眾說出合適的稱呼，隨后便可以進行正文的演講，在演講時需要注意的一點便是在演講過程中要盡量脫開演講稿或者半脫稿，并且演講的姿勢一定要站端正，演講時要聲音洪亮給人一種精神飽滿的感覺，教師示范完之后，讓每位學生都演講一遍，在課堂可能會有時間限制，對此，教師可以讓學生縮短演講稿的字數，從而節約課堂時間，學生演講完畢，可以讓學生先進行分組，隨后便讓學生進行相互評價，在評價過程中，學生會將自身注意力全部集中在課堂，因此，在口語交際中開展合理的實踐活動，不僅可以提升學生對語文學科的學習興趣，還能培養自身的語言能力與創新能力，進一步構建一個高質量的語文課堂。

2、在各教學環節滲透口語交際

教師對學生口語交際能力的培養，不是局限于教授課本的"口語交際"板塊的某節課教學，而是要貫穿于語文學科教學的始終。這也體現教育的長期性、整體性和持續性。同時，教師還要鼓勵學生們將教師交給的表達技巧、敘述邏輯盡量應用在現實生活的交流當中。譬如，在小學六年級學習《故宮博物院》這節課時，教師可以引導學生們體會語言敘述的邏輯性。本課文整體結構為總分總，采用由南到北的說明順序，并且詳略處理得當，富有層次和邏輯性。教師可以引導學生即興對學校、房屋等建筑物進行講述，培養學生口語表達的規范性和邏輯性。

3、從生活中開掘口語交際源泉

口語交際的內容來源于人們的現實生活當中，口語交際又是人們在日常生活、人際交往當中必不可少的工具。因此，培養學生交往能力和口語表達能力需要充分聯系學生的生活。教師要善于借助日常生活中蘊含的口語交際教學資源，鍛煉學生交際能力。

4、發揮家庭與社會實踐對教學的輔助作用

對處于口語交際能力發展重要時期的小學生們來說，需要為其提供良好的語言表達環境，運用規范的普通話進行有邏輯有條理的交際表達。如果學生只是在學校老師的督促下運用普通話進行交流，回到家里又完全用地方話進行交談的話，那么就無法達成較好的教育成效。從實際情況來看，農村家庭中家長與子女進行規范口語交談的機會少之又少。在家庭交往當中，往往不能夠為學生營造良好的語言交流環境。所以也導致一些學生在進入到一個相對陌生的情境當中的時候會感到無所適從、局促不安，不敢交流對話。基于此，農村小學語文教育有必要聯系家庭教育力量，通過家校合作的方式，來為學生營造良好的語言學習環境。首先，針對于一些家長不重視學生口語交際能力的問題，教師可以通過家訪、家長開放日、家長會等形式，多和家長進行交流，使家長意識到口語交際能力對學生身心健康和學習成長都有重要影響作用。其次，引導和幫助家長規范口語用語，在學生面前盡量使用文明用語、說普通話，創造良好的家庭語言環境。最后，家長還可以積極與學生進行口語交流互動，引導學生多聽、多說。通過家長與學生共讀故事、學習繞口令的方式，鍛煉學生的口語流利性、發音準確性以及表達的豐富性，同時也能夠促進親子關系和諧，可謂一舉多得。

結束語：總之，口語交際能力是學生語文素養不可或缺的一部分。培養學生口語交際能力，不僅有利于加強學生對語言的理解表達能力，同時有助于提升交往能力，塑造健康的心理狀態，農村語言教師應當立足教育實際，給予口語交際教學應有的重視，有針對性有計劃性地開展教育工作。

參考文獻：

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