淺析小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

李長芳

【摘要】新課改推行后，如何提高學生的閱讀能力越來越受到重視。學生閱讀能力的提高，既可以讓學生通過閱讀來認識更廣闊的世界，而且有助于積累知識。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，小學語文教師應該重視學生閱讀能力的提高，并與課程標準相結(jié)合，優(yōu)化閱讀教學的質(zhì)量，增強學生的閱讀參與感。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀能力

在新課改背景下，小學教育事業(yè)快速發(fā)展，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)更加重視。這種能力的培養(yǎng)，可以拓寬學生的眼界，并且能夠使其掌握的知識更加豐富。要想取得理想的提高閱讀能力的成效，教師必須正確設置閱讀教學的目標，確保閱讀課堂教學的有效性，切實達到提高小學生閱讀能力的目的。

一、當前小學生閱讀現(xiàn)狀

當前，小學生的課余時間主要被作業(yè)占據(jù)，使得他們的閱讀時間受到限制，學習的內(nèi)容也很難融入到課堂中，因此，學生的閱讀能力一直處于低級。此外，一些語文老師的閱讀方法也出現(xiàn)了偏差。然而，在實際教學中，在閱讀材料、閱讀目的等方面，部分教師存在著一些偏頗。比如，在閱讀之前，沒有對所學內(nèi)容進行預習，沒有教會學生正確的閱讀方法，從而導致了學生對閱讀的恐懼。另外，一些教師在閱讀教學中存在著不合理的設計，沒有把提高學生的閱讀能力當作一種重要的教學活動，僅僅把知識傳授給學生[1]。由于目前的閱讀教學是以教師為主，以完成作業(yè)為主，缺少有效的教學策略，使學生難以掌握有效的閱讀技能，即便完成了閱讀教學，也會出現(xiàn)“過目即忘”的情況，影響了課堂的學習效果。再有部分教師在開展閱讀教學時選用了單一的教學模式，也沒有對舊有的教學方法進行創(chuàng)新，導致一種教法在課堂上一成不變，學生不喜歡思考、不善于總結(jié)，造成師生間缺乏交流，課堂氛圍沉悶，不利于學生閱讀學習活動。

二、小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略

（一）為學生營造合適的閱讀環(huán)境

在課堂閱讀教學中，教師要結(jié)合學生的閱讀實際，并將其需求與教材的內(nèi)容相結(jié)合，選擇合適的閱讀教學模式和方法，為學生營造合適的閱讀環(huán)境，使學生能夠更好地深入到閱讀之中。在新的教育改革背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展也讓小學語文課堂上出現(xiàn)了許多新的教學方法。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術收集網(wǎng)絡教學資源，通過多媒體設備為學生展示一些和閱讀相關的視頻、圖像資料，從而達到更好的閱讀環(huán)境效果。以部編版小學語文四年級下冊教材為例，閱讀《海上日出》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生進行提問：“同學們，你們有看過日出嗎？”“如果有，感覺是怎樣的？”“如果沒有，那你想象過日出時的場景嗎？”通過提問的方式來展開師生間的交流，幫助學生更加積極地投入到課堂的閱讀學習之中。再借助媒體信息技術向?qū)W生展示關于海上日出的圖片和視頻，讓學生有視覺上的新鮮感受，以此來調(diào)動學生的閱讀興趣。最后教師在帶領學生閱讀課文內(nèi)容，引導學生去感受文章中對日出景象的描寫，并體會作者表達出的情感，加強學生的閱讀體驗，使他們能夠更好地理解課文。

（二）傳授學生正確的閱讀方法

在提高學生閱讀能力的過程中，教師要從學生的實際閱讀需要出發(fā)，給予他們所需要的閱讀幫助和指導，使其達到預期的閱讀效果。特別是小學生受到識字等方面的限制，會在閱讀的過程中遇到不少的困難，如果不及時幫他們答疑解惑，就會讓他們對閱讀失去興趣。所以教師要及時教授學生正確的閱讀方法，讓他們通過正確、科學的閱讀方法來開展閱讀，并有針對性地開展閱讀教學，從而幫助學生能用科學的閱讀方法來正確閱讀課文，并加強對課文文本的理解。適合小學生的閱讀方法非常多，比如分組討論、角色扮演等。在閱讀中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活地使用各種教學手段，引導學生深入探究，進而達到提高閱讀能力的目的[1]。同時也要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，要讓他們認識到閱讀的重要性和良好閱讀習慣的重要性，從而促進其健康發(fā)展。仍以部編版小學語文四年級下冊教材為例，在閱讀《小英雄雨來（節(jié)選）》時，教師可以將學生分成不同的小組，讓他們分別扮演不同段落里的人物。通過這種角色表演，能讓學生加強對課文內(nèi)容的理解，更好地把握故事發(fā)展過程和人物的心理特點，這些都有助于提高學生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)新閱讀評價體系

提高小學生的閱讀能力，創(chuàng)新閱讀評價體系也是非常重要的。因為在過去的課堂閱讀教學結(jié)束后，由于教師對學生的閱讀能力缺乏全面、客觀的認識，導致教師在點評學生的閱讀成績時會有所偏頗。還有部分教師只關心學生是否完成了既定的閱讀任務，對學生閱讀過程中的表現(xiàn)毫不關心。所以創(chuàng)新閱讀評價體系，可以擴大評價范圍，將學生閱讀過程中的閱讀表現(xiàn)也納入到評價體系之中，讓評價不再局限于學生閱讀的完成度。可以將閱讀效率、閱讀態(tài)度、閱讀反饋等都納入到閱讀評價體系之中，以此來幫助教師更全面地了解學生的閱讀能力。當然，為了幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，日常的閱讀評價要以鼓勵為主，讓學生感受到被肯定的愉悅感，以此激發(fā)更多的閱讀熱情[2]。除了閱讀評價范圍外，還可以擴大評價主體，不僅是語文學科教師是評價人，班主任和其他學科教師也可以成為學生閱讀評價者，這樣能讓學生將閱讀范圍擴大到其他學科，獲得更全面、綜合的發(fā)展。同時，學生自己也能成為評價者。教師可以讓學生就閱讀開展自我評價和互相評價，這樣就讓閱讀評價體系更加多元化，學生也能從不同渠道了解到自己在閱讀之中的不足之處，以便及時進行改正，以達到提高自身閱讀能力的目的。

三、結(jié)語

在小學語文課堂教學中，提高學生的閱讀能力對教學效率有著直接的積極影響。學生的閱讀能力提高，既有利于學科素養(yǎng)的提升，也有利于綜合素質(zhì)發(fā)展。在實際的閱讀教學中，營造合適的閱讀環(huán)境，教授正確的閱讀方法，這些都是教師應該做的。同時還要對閱讀評價體系進行創(chuàng)新，讓學生獲得良好的閱讀反饋，幫助提高閱讀能力。

參考文獻

[1]李云瑞.小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（6）：183—84.

[2]石玲.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算，2020（36）：82—83.