小學思政課程中體驗式教學模式的實踐

畢春敏

【摘要】小學時期的學生并不成熟，但他們已經逐漸形成了自我的觀念，對于一些權威或是標準，總是躍躍欲試地想要挑戰。如果不能在這段時間對他們進行及時正確的引導任由他們肆意生長，將無法預料學生未來的成長結果。因此，小學思政這門課程的教育是尤為重要的，教師也應該對此重視起來。拋棄傳統的、不被學生感興趣的教學，選擇一些創新性的，有趣的教學模式，如體驗式教學，將其帶入課堂，讓學生更愿意、更積極地參與到課堂中來。

【關鍵詞】小學思政;體驗式教學;解決方法

小學時期是一個學生正式開啟學習生涯的起步階段，在這個階段，學生能否形成良好的價值觀以及正確法治觀念，對于學生未來的人生發展有著極其重要的影響。而小學思政這門課，主要就是為學生的三觀塑造和品格培養打下基礎的課程。因此，如何將這門課上好就顯得尤為重要。所以，我們應該積極探索如何讓這門課程變得有趣，讓學生愿意積極參與到這門課程中來。而在這其中，體驗式教學就是一個很好的方法。本文主要對小學思政體驗式教學進行分析。

1、分析小學思政教學現狀

受傳統觀念和升學率壓力的影響，大部分學校都存在著對于思政專門課程并不重視的現象。在傳統的課堂上，有的教師只是照著課本將課文內容讀給學生聽，并不會對教材內容進行進一步的挖掘和解析;也有的教師給學生隨便放一些教育短片，留下觀后感作業，但是既不將作業收上來，也不會檢查并對學生的觀后感進行評價。這些傳統的教學方法，不僅過時，也不能激起學生的學習興趣，反而會使得學生對于這門課程留下單調枯燥，無趣乏味的印象，自然也就不愿意積極參與到課堂中來。根據以往傳統的教學。經歷來看，大多數教師對于思政這部分內容并不愿意多做講解。一是迫于升學考試的壓力，教師在日常教學工作中，把重心主要放在智育工作上，而忽視了像小學思政這種德育課程。二是有部分教師認為，這門課程沒有什么內容可以向學生講述。他們認為這些內容不必講給學生，學生到了該知道的年紀耳濡目染，自然就會知道。但是這種觀念是有問題的。因為如果不能在學生白紙時期給學生定下一個主基調，那么，學生在以后的學習生涯乃至整個人生都很可能出現有嚴重的偏離軌道。

2、小學思政體驗式教學策略

2.1結合教材，為學生創建適宜的情境

體驗式教學中，最重要的就是讓學生親身經歷，去了解到實際的教學內容，因此我們要根據教材內容，結合學生實際學習情況，為學生創建起豐富多彩的教學情境。例如，小學階段的學生在學習部編版小學思政五年級下冊《建立良好的公共秩序》，學科教師可以在課堂教學的過程中運用體驗式教學方法，讓學生能夠對本節課學習的內容有著更加深入的印象，并將其運用到實際生活當中。首先教師可以為學生列舉一些有關于社會公共秩序的例子，讓學生認識規則并遵守規則，并且深入地體會到規則生活的重要性。小學生對于事物的認知可能還不是十分的清晰，因此教師可以引導學生思考如果班級失去了規則或者人人都不遵守規則會變成什么樣子？為他們建立起一個沒有秩序的班級的情境。比如教師可以向學生這樣提問：“如果學生們在上課鈴打響了的情況下都沒有回到座位，那會是什么情況？”然后，在學生對此問題進行回答后，教師對于他們的發言進行總結，進而引導學生思考規則的建對于有序的學習生活來說是必要的，從而達到本節課的教學目標。這樣為學生創建起適宜的、符合他們自身實際情況的情景，就能更加激起學生探索問題的興趣，從而使學生更加積極地參與進課堂。

2.2讓學生從生活中的小事做起，以小見大

小學思政教材的編寫貼合實際，基本都是學生在現實生活中所能接觸到的事物。因此，我們可以讓學生從日常的生活中遇到的問題出發，鼓勵他們思考自己在平時是如何解決這些問題的。從而將其抽象概括出來，得到教育學生的道理。例如，小學階段的學生在學習部編版小學思政五年級上冊第一單元《自主選擇課余生活》一課的內容時，學科教師首先要明確這節課的教學目標并制定相應的教學計劃與教學環節，讓學生養成優秀的思想道德品質。學生在校期間最常面臨的選擇就是自己的課余生活，這也與學生的成長過程密切相關，那么教師就可以讓學生在班級范圍內進行討論，互相說一說自己想要在課余生活內做些什么，或者已經制定了哪些計劃。教師可以引導學生想一想，如果他們的可以生活與父母為他們安排的內容有沖突的話，他們應該怎么做。這樣一來，學生就能夠形成良好的時間管理觀念，并且能夠更好地為自己今后的人生目標作出規劃，從而達到本節課的教學目標。如，在教學《地球——我們的家園》時，針對這一課的教學設計，教師應當側重于在思政課堂上，將搜集到的教學材料呈現在學生面前，通過這種以情境體驗教學形式，引入這一節課教學的關鍵內容，以此啟發學生對理論知識的探索思維，有助于加深學生對知識的理解。其中，教師將拓展的教學內容以案例的形式引入到課堂中。如：北京烏鎮就是依河而建、枕水而居的小橋流水人家，通過對視頻資源的收集和展示，會使學生可以感受到人在屋中住，或屋在水中的游戲體驗;也可能是因紐特人利用雪磚、冰碴等修建住宅的例子，讓學生可以感受到因人制宜、就地取材的生命特征。借助上述人與自然和諧共處的例子，可以引導學生進入到與大自然和諧共處的情景中感受大自然，促進學生更加敬畏大自然，從而在學生心中樹立起更加有效地維護地球意識，保護人類唯一的生命家園的觀點。

2.3創設生活情境，以情境導入知識內容

小學思政教學最終目標，是讓學生利用所學到的知識解決問題，尤其是生活實際中遇到的困難，為了幫助學生正確認識問題、解決問題，教師可采取生活化的情境教學，讓學生真實體驗到生活中應用知識的重要作用。所以教師在引入貼合學生生活實際的事件時，應當將教學理論知識和生活事件相結合，促使學生能夠從生活事件中理解知識應用和解決的方式。

綜上所述，為了學生能在未來有更大的發展，教師就必須要重視他們在萌芽階段的價值觀與法治觀念的培養。因此，教師要積極探索如何在小學思政課堂上進行體驗式教學。教師可以運用讓學生從生活中的小事做起，以小見大的方法，或者結合教材，為學生創建適宜的情境等方法，對于學生進行體驗式教學。

參考文獻：

[1]喬少芝. 小學思品課體驗式教學模式的構建[J]. 才智，2019，（03）：44.

[2]孫明新. 小學思品課體驗式教學模式的構建[D].聊城大學，2017.