新課改下高中英語閱讀主題式教學模式

楊瀅伊

【摘要】人類的學習能力是一個逐步提高、逐漸發展的過程，其中，相對于其他學科來講，英語由于所需要的語言環境的要求，相對于其他課程來說具有一定的難度。加之在新課改的背景下，學生作為主體，因此，在進行英語閱讀主題式教學時，如何不斷進行學科教學創新，以提高學生的積極性，增加學生對英語這門學科的熱情程度十分重要。本文結合實例對高中英語閱讀主題式教學中的教學模式進行了一定探討，進行了相應的教學策略的分析。

【關鍵詞】新課改;高中英語閱讀;策略

一、引言

高中英語閱讀主題式教學是高中英語教學的重要組成部分，對學生而言十分重要。因此，任課教師必須認識到閱讀主題式教學的重要性，并且采取有效的措施加以教學，以便獲取更佳的教學效果，從而促使學生英語素養的提升。然而，在閱讀指導教學期間，部分教師固執地采取以往的教學方式授課，學生在單一、枯燥的教學方式之下閱讀，不僅無法提升閱讀能力，還會造成適得其反的效果，所以很多學生對于閱讀產生厭學心理，致使學生的閱讀能力有待提升。基于此，任課教師要轉變教學理念，善于采取多樣的教學方式授課，在激發學生閱讀興趣的基礎之上，提升學生的閱讀能力，引導學生在閱讀期間了解句子結構、形式，從而真正意義上獲得進步。如此，學生通過有感情的閱讀，不僅可以感受到語言魅力，還可以從中收獲更多的英語詞匯、語句等，為學生扎實的英語基礎打好基礎。

二、新課改下高中英語閱讀主題式教學策略

1、改變現有的教學觀念，創造英語閱讀的大環境

現今隨著信息與科技化的快速發展，我們身處的環境也在不斷發展，萬事萬物都處在一個快速變化、不斷創新的大環境中。現階段的學生有更廣的知識面、更多的新奇感受、更寬泛的獲取信息量的方式，獲得更為豐富的英語閱讀的大環境相對來說也不是那么困難。因此，我們應該改變現有的教學觀念，鼓勵學生從多種渠道進行英語閱讀，并試圖在班級內創造英文閱讀的小環境，創造更為豐富的學習途徑。現階段，在英語閱讀的教學過程中，我們首先要轉變之前的教育理念，應該放眼全球，擴大視野，從新課改的要求出發，提高學生的英文水平，不僅僅是關于英文成績的聽、說、讀、寫，而更應該包括學生們的觀察能力與理解能力，以及相應的實踐能力。拋開英文成績不談，英文現在作為一門全球化的語言，對學生日常的生活也是十分有幫助的[1]。

2、充分理解語篇和課堂中教學的要求

對于現在的信息化鼎盛的時代，英語閱讀的篇幅具有大容量，高密度，非線性的基本特點，只通過傳統單一的語言文字的翻譯使學生理解文章內容已經不符合現在教育教學的理念，要讓學生全面性的發展。要通過學生更容易接受和感興趣的視頻、音頻、圖片等內容刺激學生自主性學習英語的欲望。現在閱讀者要有多元化的資源提供的信息的能力，在需要的時候能夠具備快速的查找能力，此外教師在進行教學的過程中，要運用肢體動作，面部表情還有精神狀態等來輔助學生進行理解，老師要把更多的時間留給學生自己，和學生多進行互動要讓學生真正的參與進來。如果學生還單一的理解語篇的文字知識，忽略知識所帶來的其余資源，忽視視覺、聽覺、空間資源的識讀這樣的教學就非常的沒有意義。

3、展開合作模式，強化自主閱讀

結合當前階段教育改革中的新要求，教師需要在閱讀教學過程中將重點放在學生的閱讀能力培養上，可見，傳統的英語閱讀教學模式以及無法滿足當前階段高中英語閱讀教學的實際需求，教師除了需要不斷對教學內容進行優化，還需要注重閱讀方式的創新。合作模式是現代化教育背景下一種比較有效的方式，能夠有效鍛煉學生的自主學習能力。所以，高中英語閱讀教學過程中教師可以結合學生的實際水平，將學生進行合理的小組劃分，組織學生以小組的形式進行英語閱讀學習，進而有效強化學生的自主閱讀[2]。

例如，在進行"Wildlife Protection"教學過程中，筆者首先將班級當中的學生進行了合理的小組劃分活動，引導學生結合本節課的具體學習目標，通過小組的方式閱讀課文，并且在這一過程中實現語法、詞匯等相關知識的學習。然后，筆者要求學生們在小組中分享自己的觀點，并且進行探討活動，這樣可以使學生結合自己的理解談一談對野生動物保護等，并實現知識共享，進而形成了良好的合作學習模式。與此同時，筆者還會在這一過程中引導學生記錄在閱讀過程中遇到的困難，并與小組成員之間展開分享、探討等，強化了教學效果[3]。

三、結語

總之，任何學習都是緩慢而漫長的，而英文閱讀主題式的教學，不僅僅是英文教學的一部分，也是一項可以綜合培養學生能力的教學形式，不僅僅可以學習基礎的單詞，也可以積累優秀的句子，豐富多彩的英文文章也可以讓學生們認識到更多、更廣的世界與豐富的知識。同時也可以培養學生的耐心與毅力，多思考、多實踐，讓他們始終以一種好學、肯學的態度積極的投入到各科目的學習之中。與此同時作為老師也要不斷改善教學方法，為學生提供合適的閱讀資源，創造良好的閱讀環境，也要不斷的提升自我的知識儲備量，為學生指點迷津。

參考文獻

[1]康玉霜. 基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式[J]. 求學， 2020（40）：2.

[2]趙志成. 淺析新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J]. 課堂內外（高中教研）， 2022（3）：2.

[3]周麗. 新課改背景下高中英語閱讀教學改進策略的研究[J]. 安徽教育科研， 2022（3）：2.