信息化背景下高中數學教學模式整合實踐探究

楊秋紅

【摘要】傳統高中數學教學模式有很多弊端，隨著信息化的發展，高中數學課堂的教學模式也在逐漸突破與發展。多媒體、慕課、在線課程、翻轉課堂等許多新型教學模式為高中數學課程教學改革提供了很好的實踐基礎。本文旨在近年教學實踐的基礎上，探討教學模式整合為高中數學課堂帶來的益處。

【關鍵詞】信息化;高中數學;教學模式

隨著信息技術的不斷進步，學校的教學活動越來越離不開互聯網。作為當代最新信息技術與日常教學實踐緊密結合的一種新型教學形態，信息技術改變了傳統教學的觀念、方法和模式，賦予了教學新層面的含義。教學過程被視為運用現代信息技術，培養、提高學生綜合素養的過程。教師是教育過程的中堅力量，教學模式的改革勢在必行，唯有如此才能保證教育資源得到優化開發、教育成果最大展現。

一、信息化背景下高中數學教學模式現狀

當前高中數學教學實踐當中，由于種種資源條件限制，多數教師仍采用傳統的灌輸式模式進行教學。整個教學過程以完成相應教學內容為主線，教師是教學的主導，學生不需要太多的創新思維，只以掌握和吸收了數學知識為評價標準。

一部分高中數學老師也逐漸接受了教學改革提出的新理念、新方法、新內容等，但新舊傳統同時交織于實踐當中，老師并不能完全取其精華為己所用，最終導致兩種模式彼此干擾，教師無所適從。

另外，高中學生因為之前的學習過程多為填鴨式的，習慣了被動接受所有教學內容，過度依賴教師和課本，不能主動思考，缺乏學習的積極性、主動性和創造性。只有學生真正成為了知識的主動建構者，才能徹底實現教育改革的初衷。

二、信息化背景下高中數學教學模式整合意義

信息化教學模式整合有助于構建更理想的教學環境。多媒體幫助教師優化教學程序、教學組織形式等。多媒體設備、因特網、校園網等現代化教學設備促使學生的地位發生了變化，變被動為主動。同時信息化環境下，網絡資源非常豐富，課堂信息量大，情境創設更加立體，能夠激發學生更高智力水平的思索，為較高的思維能力和終身學習的態度打下基礎。

信息化教學模式整合有助于打造高質量、高水平教師團隊。教師是知識的傳遞者，教育是國家發展的最前沿，如果教師不能與時俱進，那最終的教學成果只能是培養一批會答卷的機器。信息化整合教學模式對教師的要求非常高，要求教師對整體教學脈絡非常清晰，對信息資源掌控要精準，還要為學生配備相應的資源庫，隨時導入最新消息等。這無形中加大教師的很多工作量，也急需教師之間的團隊協作與分工。

信息化教學模式整合有助于尊重學生，實現因材施教。有效教學是每一名教師畢生的追求，但學生的差異性又很難在短時間內補平，信息化教學模式就能很好的解決這類問題。在學生的學習狀態超過或者沒有達到教師期望時，都可以利用信息平臺進行及時補充。對于“吃飽”的同學，可以提供拓展訓練;對于“饑餓”的同學，可以再次提供知識點視頻;對于全體同學，可以提供分級練習題，檢驗掌握的深淺程度。信息化教學模式的特征之一就是能實現個別輔導。

三、信息化背景下高中數學教學模式整合策略

信息化背景下，高中數學的授課模式可以簡單歸結為情景模擬、合作學習、課堂授導、遠程授導、個別指導等幾種，教學模式的整合就是幾種模式的靈活、綜合運用。

1.豐富多媒體資源，轉變講授式

提到講授型，許多人會認為這是一種傳統教學模式，其實不然。信息化條件下的講授型是基于傳統講授型基礎上的改進，尤其是多樣化的教學資源和互動的教學實踐方面，都有很大的突破。傳統的講授式以教師為主導，主要通過教師“一維”呈現，而新型講授型則是集文本、圖像、聲音、視頻等為一體的“多維”角度。教師利用多媒體與網絡上的慕課、在線課堂等學習平臺，與學生一起實現“同步講授”或“異步講授”。這種講授模式能突破時間、空間限制，突破道具、人員的限制。

以前的多媒體課件，需要教師絞盡腦汁的去構建，這無形中會導致許多教師打退堂鼓。如今的多媒體課件既可以在網絡平臺上找到相關參考，也能隨時下載需要的附加配置，甚至教師直接可以在自己的課件中鏈接其他優質參考資源。為了敦促學生思考，教師還可以將各種多媒體資源導入數據庫，存放于校園網絡平臺，供給學生隨時查閱。當學生對某些知識點存有疑問，既可以通過資源庫的文件查找答案，也可以直接給教師留言等待解答。

新型信息化條件下的講授式教學更加立體，教學表現力更強大，學生感官被多元調動。教師是知識點的主要傳授者，但在知識的吸收和理解上，學生更有主動權。不同水平的學生還可以根據自己理解的深淺程度，在教學資源庫搜集題型進行訓練，在緊張的高中生活中，這種方式更能體現因材施教、個別輔導，可以說新型講授型初步實現了教師指導與學生個性化學習的有效結合。

2.設置問題與情境，鼓勵探究式

將學習置于有意義的情景當中，鼓勵學生通過討論、發現與合作進行探究式學習，這才是真正的“有意義” 的學習。教師在準備好知識結構的基礎上，在課上扮演引導者和指導者的角色，向學生提供各種情境與問題，推動學生一步一步深入思考。學生在思考的基礎上，可以先行在多媒體教室搜尋材料驗證自己的想法，過程中可以向教師求證，得到正確肯定后繼續進行下一環節。

3.提供主題與任務，鍛煉自助式

自助式學習在信息化教學背景下有一個別稱---Webquest探究式學習，指的是在信息環境下，學生由教師引導，并以一定的任務驅動自主學習的一種模式。這種模式相對于上文提到的探究式，學生參與全程的時間與內容更長，許多結果需要自行驗證。Webquest學習模式對老師工作要求較高，比如前期教師要篩選恰當的學習主題，確定學習的具體目標，同時還要找出精彩的相關網站，推薦適當的學習媒體等;中期要鼓勵學生積極思考，為高水平思維活動搭建攀爬架;后期要評估學生收集的材料，組織交流與討論，得出最終結論。每一個自助式任務可能歷時3-5個課時或者一周，每逢假期還能安排的更長，歷時一個月也可以。

鑒于自助式任務量較大，教師可以推薦學生分組，進行合作學習。組內、組間實現資源共享能有效提升學習效果與學習速度。自助式的學習是對學生能力的一種考驗，高中數學核心素養中提到的數學建模、直觀想象、數學運算、邏輯分析、數學推理等都可以得到有效鍛煉。

四、結語

隨著教學改革的推進與深入，高中數學教師更應研究教改的本質。在數學課堂教學中，認真分析當前數學教學模式中的弊端與不足，結合教育現代化、教育信息化的相關要求改進方法，有效提升課堂學習效率，促進學生思維發展，提高解決問題的能力。

參考文獻：

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