基于高中數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置探究

周崇移

【摘要】課堂問題設(shè)置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過它高中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生可以充分進(jìn)行課堂溝通。在新課改的形式下，高中數(shù)學(xué)老師除了注重日常數(shù)學(xué)知識的講授，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，因此在日常課堂教學(xué)實踐活動中，要針對性優(yōu)化課堂問題設(shè)置，用啟發(fā)性和針對性的課堂問題來充分吸引學(xué)生的注意力以及興趣，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，使得學(xué)生積極投身課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，并且積極反饋老師的問題，進(jìn)而推動高中數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問題設(shè)置;策略

1、高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

課堂問題設(shè)置沒有精心準(zhǔn)備，沒有針對授課內(nèi)容建立明確的目的性，只是跟隨課堂的走向隨意提問，這樣的課堂問題設(shè)置形式顯然針對性不強，沒有充分發(fā)揮課堂問題應(yīng)有的作用。也有部分老師進(jìn)行課堂提問只是為了提升下數(shù)學(xué)課堂的活躍度，問題沒有切實聯(lián)系授課內(nèi)容，并且難易很隨性，提問的問題要么太過于淺顯，要么太過于深奧，啟發(fā)性不強。這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生興趣，對于學(xué)生的邏輯思維能力來講，沒有較強的啟發(fā)拓展功能。就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問的總體現(xiàn)狀來看，很多課堂問題的設(shè)置都欠缺針對性，老師更在意學(xué)生對問題給出正確答案，忽視了解題思路和邏輯思維的引領(lǐng)。課堂問題設(shè)置的目的是為了學(xué)生和老師有目的性的溝通交流，高中數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該注重學(xué)生思考問題的過程，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。

2、高中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的具體策略

2.1巧妙設(shè)置問題

部分老師并不能很好的把握度的問題。有部分老師為了凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，采用大量問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是課堂提問數(shù)量過多，雖然看上去課堂氣氛活躍，但是課堂提問的針對性不強，無法幫學(xué)生遞進(jìn)式理解知識，把握重點難點，培養(yǎng)邏輯思維能力，長期下去可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂失去興趣。因此高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注重問題的精心設(shè)置，要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目的來選擇問題，保證問題能引發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識點的思考或者理解，并通過問題層級遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)老師要注重課堂提問的作用，從而有目的性的進(jìn)行課堂問題設(shè)置。通過設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)以前的知識點。通過課堂問題設(shè)置進(jìn)行提問，有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。老師也可以通過學(xué)生對問題的思考以及回答過程了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并能針對性因材施教，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的知識掌握差異情況，并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的控制。

2.2課堂教學(xué)要有針對性

有部分高中數(shù)學(xué)老師也在備課環(huán)節(jié)精心對課堂問題進(jìn)行了研究設(shè)置，但是沒有注重互動的過程，只是拋出問題，和學(xué)生的互動過程欠缺。也有部分高中數(shù)學(xué)老師在課堂問題中缺乏耐心，或者是為了趕教學(xué)進(jìn)度，匆忙就問題進(jìn)行分析解答，沒有給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考探索，直接剝奪了學(xué)生體驗到解決問題的樂趣感。這樣造成的直接結(jié)果就是學(xué)生停止思考，因為他們知道老師最終是會給出答案的。另外即便高中數(shù)學(xué)老師針對數(shù)學(xué)課堂問題進(jìn)行了精心構(gòu)建設(shè)置，但并不意味著一定會有高質(zhì)量的課堂提問效果。高中數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該精心研究提問的時機以及方式。老師要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋情況在合適時間針對性給出合適的問題，給學(xué)生留下思考時間，并在關(guān)鍵的時刻進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生探索課堂問題

一部分高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置的時候缺乏問題情景重要性的認(rèn)識，只是直接提出問題，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，學(xué)生的思考主動性相對欠缺。另外，由于沒有相關(guān)情景的支持，學(xué)生探索的目的性相對較差，預(yù)期教學(xué)效果也可想而知。而相反的如果高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，注重對教學(xué)目標(biāo)和重難點的總體把控，選擇學(xué)生比較感興趣的實際話題，讓學(xué)生才實際情景中解決問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生對問題的把握理解更加透徹，充分凸顯了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)情景中應(yīng)充分使用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決，另外也要引導(dǎo)學(xué)生在遇到的時候主動提出疑問。很多高中數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)活動中沒有充分引導(dǎo)學(xué)生就不會的問題或者有疑點的問題提出質(zhì)疑，這樣沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，直接影響到學(xué)生在課堂中積極性的發(fā)揮。

2.4引導(dǎo)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑

針對老師的課堂提問模式，有部分同學(xué)基礎(chǔ)比較差，或者是個性原因，害怕被老師點名提問，課堂知識吸收并不理想。所以高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂問題設(shè)置的時候要有意進(jìn)行引導(dǎo)。激勵學(xué)生針對自己心中的疑問進(jìn)行質(zhì)疑提問，在提問的同時學(xué)生在對知識點重組，可以有效提升他們的邏輯思辨能力。高中數(shù)學(xué)老師可以在課堂環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生基于課堂問題進(jìn)行分析探究，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行解題，鼓勵學(xué)生采用不同的思維模式進(jìn)行解題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，用心思考，能提出和老師解題思路不同的解題方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

2.5教師要理清課堂問題思路

基于授課內(nèi)容精心構(gòu)建問題設(shè)置，注重課堂問題的目的性，把握課堂問題的數(shù)量;保證學(xué)生就設(shè)置的問題有充分思考時間，注重和學(xué)生的互動過程，注意觀察學(xué)生在問題思考中的表現(xiàn)，并針對性調(diào)整課堂教學(xué);根據(jù)知識點精心設(shè)計教學(xué)情景，深入引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題的探索欲望;課堂問題設(shè)置要注意雙向性，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑;課堂問題的設(shè)置注意差異性，優(yōu)化課堂問題內(nèi)容和提問技巧，注重因材施教，激發(fā)學(xué)生探索之心等。通過以上措施，保證高數(shù)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)置有效性的發(fā)揮，充分保證學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中取得更優(yōu)的進(jìn)步，為高中數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效。

3、結(jié)語

新課程改革日漸發(fā)展促使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，課堂問題設(shè)置成為了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。激勵吸引學(xué)生參加課堂討論，充分和授課老師進(jìn)行所講內(nèi)容的互動，老師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生就問題的反應(yīng)情況得到反饋，充分掌握學(xué)生對課堂所講知識點的理解情況，及時調(diào)整課堂進(jìn)度。因此通過課堂提問的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識，激發(fā)學(xué)生思考能力，促使教學(xué)效果的提升。

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