初中物理生活化教學的途徑

瞿鵬飛

【摘要】物理學科的知識抽象性、邏輯性比較強，學生在初中才開始系統地學習物理。而且，他們的認知思維習慣也偏向于感性直觀，雖然在小學的科學課程中已經接觸了一些物理知識，但當開始系統學習時，仍然會遇到一些困難。這不僅使教學效率受到影響，而且一段時間后，一部分學生會產生比較消極的學習心理，從而使物理學習更加低效。

【關鍵詞】初中物理;生活化教學;途徑

前言

物理知識抽象性、邏輯性比較強，對剛開始系統學習物理的初中學生來說，有一定難度，導致一部分學生的學習積極性偏低。將物理教學與學生生活關聯起來的生活化教學，可以起到激發學習興趣、幫助學生理解以及培養學生素養發展的作用。

一、生活化教學的作用

（一）有利于提高學生的學習興趣

生活化教學還可以降低學習難度，從而使學生產生學習信心，也能提升學習興趣度。生活化教學所采用的“生活”是與學生的生活經驗、閱歷相對應的（這一點需要注意，盡量避免成人化的生活）。這樣，學生在學習的時候自然就會產生一種親切感。親切感所帶來的，就是學習的意愿傾向于積極。

（二）可以有效降低學習難度

初中學生的思維認知習慣和小學生一樣，還是偏向于感性、直觀。也就是主要通過觀察、模仿、操作體驗來完成學習，而其純抽象的推理、聯想思維能力，則相對弱一些。這樣，物理的抽象就與學生思維的感性形成了矛盾。生活化其實就是把生活中的物理現象、事物擺在學生面前，讓他們去看、摸、操作，具有直觀性、情節性，這等于是在思維直觀和知識抽象之間搭起了一座感性的“橋”。

（三）有利于素養培養目標的落實

如要培養學生獨立思考、探究的能力，要培養學生解決實踐問題的能力。這些素養的培養，通過講授的方法很難落實。而生活化教學就為素養的培養提供了條件和場景。如培養學生運用物理知識解決生活問題的素養，最好的方法就是給他們一個生活問題讓其嘗試解決。在這個過程中，既能培養實踐力，又能培養思維能力。

二、生活化教學在初中物理課堂中的措施

（一）將生活化教學引入課堂教學中

首先，是將生活物品帶入課堂。如帶領學生學習“光現象”的時候，雖然學校有標準的光學實驗用器材，但教師仍然讓學生從家里帶一些材料到學校。如放大鏡、媽媽用的小平面鏡、爺爺的老花鏡、透明玻璃球、萬花筒等。把這些生活物品帶入課堂有以下好處。首先是有趣，學生拿著各種各樣的家什做實驗，其興趣度要比用標準器材做實驗高得多。其次，可以創新。比如，放大鏡、老花鏡不僅可以驗證光的折射，而且在這些鏡子的一面貼個錫紙膜，就可以變成一個曲面反射鏡。既可培養學生的創新思維，又很有趣。再次，可以培養學生實踐意識。使用這些生活用品做了課堂實驗后，學生在生活中很容易就能想到用這些“光學器材”去實踐。

其次，是將學生的生活經驗引入課堂。有些物理知識需要用情節性、動態的生活現象解釋。這些就比較適用于調動學生的經驗。比如，“大家都玩過風車吧？把風車放在窗口，有風的時候，它就會旋轉。我們手拿風車，搖動它，也能讓它旋轉。這是什么道理呢？……對，是有空氣流動。那么，大家在節慶的時候大概也見過走馬燈吧？走馬燈里面沒有裝著電機，只有一個燈泡或蠟燭。那么，在不能搖動它產生空氣流動的情況下，它是怎么旋轉起來的？”通過這個學生都有的生活經驗，引出“空氣受熱產生密度變化”這個知識點。

（二）構建合適的生活化情境

一是不太可能每節課都讓學生帶一大堆生活用品到課堂上來。二是有些情節性的，或是大型的、微觀的物理事物，也不太容易在課堂上展示。如分子和原子的運動、爆炸。教師在課堂上不可能分離出一個分子來給學生看，也不可能在教室里組織一次爆炸實驗。其實，因為有了信息化教學條件，出現了一種更常用、更適合的生活化教學方式，用多媒體去創設情境。例如，在教學“分子熱運動”時，教師在教室中可以組織學生進行氣體、液體的擴散觀察實驗，但“固體也有擴散現象”怎么來驗證呢？教材中舉例說，“把磨得很光滑的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年……互相滲入約1mm”。顯然，教師不能讓學生等一個長達5年的實驗。但其實，如果拋開“室溫”這個條件，當下這種金屬間擴散的工藝已經非常成熟。如常見的指針式溫度計，就是將兩片不同金屬壓制在一起，利用不同金屬熱變形差的原理。制作這種儀表，使用了熱壓焊工藝。即給兩片金屬施加足夠大的壓力，使其中間產生高溫，利用課本上“溫度越高，分子運動越劇烈”這個知識點，快速完成不同金屬間分子的擴散。對固體的分子擴散，教師可以從網上找到工藝視頻，播放給學生看。用這個情境替代實驗，一樣可以實現生活化。

（三）積極組織實踐活動

學生在實踐中遇到物理問題，可能會想到用某個知識點，但具體應該怎么做，往往是缺少靈活應變和動手操作的能力。針對這個問題，教師需要采用一種方法給學生搭建一個真實體驗的平臺。最好的方法，就是給學生布置實踐任務，讓他們在實踐活動中實現知識到能力的遷移。比如，在學習了密度知識后，筆者給學生布置了兩個任務：第一，嘗試著利用幾種飲料比重差，制作一個“雞尾酒”;第二，隨著工業技術的發展，現在有些“玻璃杯”，其實不是鋼化玻璃，而是高透明度的樹脂做的。那么，你能利用測量密度的方法檢測家中的玻璃杯等是不是真玻璃？這兩個任務看起來不難，但操作成功也不容易。第一個操作的難度是如何知道飲料的密度排序、倒入飲料的次序和方法（使用導管先倒入密度小的飲料，后倒入密度大的）。第二個操作的難點是用什么方法計算玻璃杯的體積（學生是否能想到用排水量法是關鍵），并要知道如何獲得玻璃、鋼化玻璃、樹脂的密度值（如通過網絡查找）。這些能力，僅聽和看是不行的，只有自己親手去做，才能掌握。

三、結語

初中物理生活化教學可以激發學生學習熱情，幫助學生加強對知識點的理解和鞏固，事半功倍。

參考文獻

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