小學數學單元“起始課”教學策略點滴談

王會會

【摘要】“起始課”，顧名思義，即一門課起首的那一堂課，為這一門課學習的起點。作為一個單元的“起始課”滲透著本單元的核心內容，具有較強的基礎性、發展性、引領性、連貫性。作為單元整體教學的組成部分，其作用和重要性日益凸顯。

【關鍵詞】小學數學、單元起始課;教學策略;教學體會;

筆者從事小學數學教學，在小學數學單元“起始課”教學中通過“激發學生學習興趣、把握課程內涵價值、培植感受領悟能力”三方面入手，取得“起始課”教學的突破。收效良好，效果明顯。

一、找準一個“切入點”，激發學生學習興趣

數學教師應將起始課作為后續知識的發展基礎和延伸點，找準教材中知識的“起始點”和“切入點”，為學生做有趣、淺略的介紹，激發他們進一步學習的興趣。新知識對學生而言是完全陌生的，教師通過適時情境創設，將靜態的知識結論轉變為動態的探索對象，讓學生情緒亢奮起來，激發學生的探究欲和自主學習的積極性，從而經歷知識產生和形成的過程，這不僅能成功激發他們的學習興趣，也能在一定程度上滿足他們的“再創造”欲望，在愉悅的心理體驗中提高學習效率。所以在起始課的教學中，教師要向學生隆重介紹這一單元的學習內容、學習目標和要求，以及其產生的背景等，使學生對所要學習知識建立起一個感性認識。

在教學《認識乘法》第一課時，我首先讓學生計算多個相同的數相加。由于學生已經學習過加法，耗時較長，很多學生在多次計算中漸漸失去了耐心。我及時告知學生：“其實，幾個相同的數連加是加法中一個特殊的情況，想不想計算更加簡便？”通過提問，進一步激起學生的學習興趣，適時引出乘法，讓學生進一步明白乘法的本質就是加法，而將乘號也看做是加號的變式，進而在這一基礎上衍生出乘法運算的學習、乘法口訣表的背誦需要等。這樣，教師幫助學生在新舊知識之間建立起了有效的橋梁，讓學生看到新知識最原始的面目，加強新舊知識的聯系。

二、強化一個“認識點”，把握課程內涵價值

數學來源于生活，應用于生活。教師在進行數學教學時要立足于生活實際，對學生進行學習引導。針對學生認為數學知識太抽象、學起來沒勁等心理特點，教師在“起始課”的教學中應適當加強學生對數學在生活中廣泛應用的認識，引起學生對數學學科的重視。

例如，在新生入學的第一節課，教師就可以較為系統地給學生介紹數學在生活中各個領域的應用，如購物、存錢、買保險以及學習數學對學生們有什么幫助等。而不是急于進入到教材內容的學習中去。設置一個有效緩沖，使學生認識到數學的價值和學習的重要性，為后續的學習做好心理準備，這是提高學習效率的一個手段。

在強調數學知識實用性的同時，更要在教學中突出數學的思維方法，滲透數學精神。例如，在上《運算律》這一單元的“起始課”時，教師首先創設生活場景讓學生認識到簡便計算的必要性，以及它為我們生活帶來的便利。更重要的是讓學生明確化簡的基本原則，即“在不改變算式本質含義及其結果的基礎上利用運算定律進行分步化簡”，掌握加減乘除號、小括號等數學符號所表達的含義，進而進入到對“簡便計算”的學習。

三、創設一個“情境點”，培植感受領悟力

為了有效解決數學知識的抽象性與小學生思維活動的形象性之間的矛盾，教師可以在“起始課”時適時設置和引入教學情境和插入教學情景，通過直觀性教學來突出知識結構之間的內在聯系，幫助學生初步建立一個形象的知識體系，為抽象理解奠定堅實基礎。

例如，蘇教版的教材中對于“確定位置”的學習幾乎貫穿了整個小學教學的始終，從一年級到六年級主要經歷了用“上、下、左、右”等來描述物體的相對位置，到用“第幾排第幾個”、“東南西北”、“用數對表示數”等來確定物體的絕對位置。所以，在小學一年級第一次接觸這一概念的學習時，教師就應幫助學生建立起對“位置”的較為全面和具體的認識，以教室為實施場所，在講臺、墻壁、窗戶上分別貼上寫有方位詞的紙張，然后讓學生確定自己的所在位置。再利用學生生活中常見的地點“指示牌”來輔助教學，讓學生明白在沒有參照物的時候還可以用箭頭和數字來表示位置，進而深入到從數學角度去審視“位置”，為后讀“確定位置”的抽象知識學習打好形象基礎。

總之，小學數學起始階段的前期，應把重點放在提高學生學習興趣和消除害怕心理上，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質量，只要我們不放松要求，持之以恒地下去，隨著學生思想品質、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質量的提高，相反地可以為教學質量的提高打下穩固扎實的基礎。