淺析小學語文閱讀教學策略

楊羽

【內容摘要】課內課外閱讀的結合，能夠幫助學生走向更加廣闊的閱讀世界，看到更加繽紛多彩的事物，強化對語文的理解能力。只有將課內課外的閱讀結合起來，才能真正促進學生閱讀量和閱讀能力的有效提升。從而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;課內外結合;教學策略

不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。閱讀能力的提升不是一蹴而就的過程，需要循序漸進的努力。在小學語文閱讀教學中，教師需要思考如何將課內外閱讀結合起來，促進閱讀教學的優(yōu)化。基于一定的教學實踐，本文從以下四方面提出了一些策略建議，以期為學生的閱讀能力提升打下基礎。

一、課前選擇相關課外材料進行一定預習

預習的重要性毋庸多言。在語文的學習中，閱讀占有很大的比重，為了使學生在小學階段養(yǎng)成好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性，教師有必要使學生認識到預習的重要性，養(yǎng)成預習的習慣。可以說，小學語文教材中的文章是眾多文學作品中的精華部分，但是在課內閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)學生對于文章前因后果的了解少，閱讀的針對性也比較差。為此，教師可以為學生提供一些和課堂閱讀主題相關的課外閱讀材料，借助課內外結合的形式讓學生對于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學生更深刻地理解文章內容。

例如，在教學《四時田園雜興》時，可知這首詩是詩人組詩60首中具有代表性的一首。為了更好地使學生體會作者清新的筆調，體會詩人筆下美麗的田園風光，教師可在課前摘錄范成大的組詩中的其他幾首，結合這些寓情于景的詩詞讓學生摸索范成大所寫的田家詩的規(guī)律，另外可以再結合王維的山水田園詩如《鳥鳴澗》，感受在它們在描寫上的異曲同工之妙。課堂上學生通過閱讀分別說明這些詩詞的異同點，拓展了學生的閱讀廣度。再如，閱讀《草原》時，教師可從網絡上搜集老舍的其他作品，讓學生結合《草原》這篇文章，感受老舍作品的風格語言，從而在課堂上能夠跟隨教師的講解深入體會文章的特點。由此可見，在課前選擇相關課外材料讓學生結合課內文章進行一定預習是很有必要的。

二、課中整合群文以強化課內閱讀深度

語文課上的群文閱讀能夠幫助學生走上主體探索空間，相較于教師的滔滔不絕的概述，學生自主地參與閱讀討論，通過多篇文章的閱讀聯(lián)想，構思更加靈活，而且他們閱讀后自然而然地產生分享的意識，所以教師可在課中整合群文，讓學生進行一定的合作探究閱讀，通過互動激發(fā)出學生的主觀能動性。

例如，在進行《大自然的聲音》這篇文章的閱讀教學時，教師可以向學生詢問他們對大自然的印象，然后讓學生自由地討論一些關于大自然的回憶，然后在教室中使用多媒體聯(lián)網功能隨機搜索相應的文章，使學生可以在好奇心的驅使下積極參與閱讀，并在課內外的閱讀中對大自然產生更深的感受。又如，在教授《富饒的西沙群島》時，教師也可以通過多媒體形式向學生提供一些關于西沙群島的科普文章。這些文章中包含一些西沙群島的圖片，然后可以讓學生以小組為單位去進行一定的探究性閱讀。這樣一來，從教科書中描述的信息到科學文章普及的知識內容，學生通過小組閱讀的形式拓展了知識面，閱讀的理解水平也更高。

三、課后延伸閱讀來鞏固學習效果

課堂上的閱讀時間畢竟是有限的，學生可以在課后自主完成一定的閱讀，在浩瀚的書海中找到自己感興趣的作品，從而結合一定的閱讀方法去自主閱讀，鞏固從課內閱讀中學習到的閱讀知識。在課外閱讀方面，教師可以為學生介紹一些具有精神價值的閱讀材料，避免學生讀錯書，從而以好的課外讀物供學生學習。

例如，教師可以布置一個主題為“名著”的課外閱讀任務，學生可自選中外名著（如讀一讀老舍的《駱駝祥子》，魯迅的《朝花夕拾》等），在一定的時間內閱讀完，每人閱讀一本書，課堂上集中進行討論，總結名著講述了怎樣的故事，自己有哪些理解和想法。眾人拾柴火焰高，很快學生就通過互相的分享大致地了解多本名著的內容，這樣一來學生課堂上的閱讀熱情也變得高漲。

四、超越教材，開展主題性課外閱讀

超越教材，引導學生開展主題性課外閱讀，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在開展主題性課外閱讀時，教師要根據教材內容以及學生的特點選擇合適的主題以及閱讀材料。例如，“敘事散文”主題，選用《童年記憶》和《山溝里的孩子》;“走進長征”主題，選用《豐碑》和《金色的魚鉤》;“體味親情”主題，選用《爸爸的左眼》和《悠悠寸草心》;“世界各地”主題，選用《巴比倫空中花園》和《對稱的古都背景》;“走進春天”主題，選用《春天的聲音》和《春》。根據教材選用合適的課外閱讀篇目，使語文教學變得更加多元化，尤其是在“大語文觀”指導下，需要從教材整體入手，選擇多樣、豐富的主題和相應的課外閱讀材料，讓學生深刻、全面地認識閱讀主題，并在課內外閱讀中體會主題的要點，體會人生的酸甜苦辣。

五、比較鑒賞，引導發(fā)現(xiàn)表達共同點

選擇同類閱讀材料，與課內教材形成鮮明的對比，更能突出作品各自的特點。同時，在比較閱讀中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。例如，在教學《桂花雨》時，在感悟桂花的香、桂花的甜、桂花的美、搖花之樂的基礎上，我選取了課文《月光餅》的片斷，并引導孩子們展開對比閱讀。在對比閱讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了琦君作品的共同點，即她總是借故鄉(xiāng)的一花一木、一景一物抒心中濃濃的思鄉(xiāng)情，而且常用借物抒情的寫作方法。此外，我還常常引導學生對比閱讀不同作家相同主題的作品，拓展學生的視野。例如，古詩教學中，送別詩以其名句名篇眾多而廣受小學生的喜愛，也非常適合進行對比解讀。如把“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的不舍、悲涼，與“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的大氣與祝福進行對比解讀，使學生對文本的意境和情感理解得更加深刻。教材中不乏名家、名篇或名著，我把更多作品推薦給學生，使學生更立體、更深刻地走近作者、走進文本，也借此培養(yǎng)學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

總而言之，語文教師要有效地將課內外閱讀結合起來，使課內與課外閱讀相輔相成，讓學生真正做到得法于課內，得益于課外，為學生的語文學習打好基礎。

參考文獻：

1.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].試題與研究.2020（14）.

2.張媛媛.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].小學生作文輔導（語文園地）.2021（06）.