探討新形勢下小學語文教研的新途徑

劉厚桃

【摘要】隨著中國教育水平的提高，部編版語文教材的內容逐漸進入了小學語文課堂。這些教科書的內容都是以優秀的核心理念編寫的，將課外閱讀和品德教育引入教科書內容，使之更貼近學生的具體生活內容。這無疑是小學教學的一個創新，但如何利用好部編版的教科書，如何讓歷史和人文課程教科書的語言具有吸引力，是近年來教師面臨的一大挑戰。本文研究了在小學高年級課堂上教學的新情況，并討論了其中的問題和可能的對策。

【關鍵詞】新形勢;小學語文;教學方法

語文作為我國傳統的母語，它的載體一直在發生改變。中國古代教科書的內容有相當多的版本，其中蒙學教材、經學教材、文選教材、詩選教材和作文教材等非常常見，到了現代有人教版、蘇教版、粵教版。后來，在全國小學教材內容審定委員會決定將部編版引入小學語文課堂后，理論、內容的改革和堅持不懈的創新才剛剛開始。此外，小學高年級的語文教學是學生向更深層次的語文學習銜接的基礎，不僅在學生的語文教學實踐中起著非常重要的作用，而且在學生今后的學習中也起著重要的作用。因此，小學語文教師如何使用教科書的內容，使用創新的教學方法，展示更高質量的課程內容，是決定小學語文教學質量和是否能夠很好塑造學生的重要依據。

一、 部編版小學語文教材教法中的問題

1.未發揮學生的主體性

目前，教師在課堂上應用部編教材的內容時，重要的是教師講，學生聽，仍然堅持傳統的教學方法，他們只是被動地接受教師給予的知識。這當然不符合當地教科書的特點，失去了它的意義，不能真正發揮其作用。教科書在結構上注重以學生為中心的教學，讓學生充分發揮自己的個性。一味的以教師授課為主的方式意味著學生單獨思考和交流的時間變少。由于學生很少有時間進行個人思考和交流，因此在激發學生的語言學習動機上變得稍有欠缺，也無法發揮出學生的獨立性。

2.課程目標設置不明確

教師要理解新課標內容的精神，了解課標內容，充分挖掘新課標內容的教育價值，提高語文課質量，才能在小學高年級課堂上獲得成功。很多教師不掌握課本內容的結構，不考慮教材版本的語文課內容模塊的合理性，不把模塊之間的內容整合起來實施語文學習，所以教師在設計課程目標的時候，往往會被人詬病。其次，在制定課程目標時，一些教師沒有探討部編版教材內容所強化的單元和模塊內容的相關性，導致教師制定的課程目標過于零散，不能充分推進學生的發展，孤立無援，與所學語言專業知識脫節。

二、 新形勢下部編版小學語文教材教法策略

1.呈現開發課堂，發揮學生自主性

由于德育已成為新課程內容改革中一個新的核心教育理念，教師在課堂教學時需要以學生為中心，建立學生的個體影響力。首先，教師要根據學生的心理狀況和需求制定課程目標，從一開始就強化學生在語文課堂教學中的核心效能。其次，教師需要意識到學生的思維方式、教學和自學能力的差異，其教學方法需要結合學生的需求。最后，教師要本著提高學生的積極性和自我認同感，適當引導學生的實踐發展，保持學生的學習動力，提高學生對語言學習的興趣的原則進行個別點評。

2.注重課堂實效，提升教學質量

小學高年級的語文對孩子們來說非常重要，是打牢基礎的關鍵階段，所以教師必須密切關注教學，從而提高所有語文教學的質量和水平。新課程規定，學生的適當發展是課堂語言教學成功的關鍵，教師必須考慮如何提高課堂教學質量，使學生能夠在課堂上學習實用的語言知識，發展他們的語言專長。例如，在部編部的五年版《白楊》中，支持學習以物體為描述對象，掌握白楊的特點，理解先驅者的愿望和無私精神是至關重要的。課堂上教師應允許學生充分發揮個性，并提供逐步的具體指導，幫助學生理解文本內容。教師可以通過引導的方式幫助學生收集白羊有關的資料并讓其對收集來的資料在全班面前進行展示，通過給予學生充分的展示平臺，提高他們對課文的理解能力。其次，教師可以通過設置適當的閱讀理解目標，幫助嗯深入了解文章內涵。可以通過。小組討論的方式，分享學生之間的想法以及交換問題的理解。適當地引導他們進入課堂，并對文本背后的思想進行評估。

3. 聯系生活實際，體現語文情懷

語言是生活中非常有用的學科，強加的目的是形成使用語言的能力，并能夠應用它和進行交流。因此，教師在利用部編版教材授課時，要對這本書的框架進行串通講可內容與學生生活進行聯系。從而提高學生在生活中發現文學的能力。部編版教材的內容強化了中國傳統文化的章節和親子互動模塊，但在講授這些章節時，教師應讓學生閱讀文章中的親子互動模塊，加深對中國傳統文化的理解，從而與生活發生聯系，幫助學生在學習中與我國傳統文化建立聯系 掌握并在生活中保持中國傳統文化的精神。親子互動模塊中的讀物強化了知識，促進了學生和家長之間的溝通，并創造了一個溫暖的社會氛圍。

三、語文閱讀策略優化

閱讀文本是一項任務，作者通過一定的語言語境創造出了一個世界，而讀者通過閱讀文字逐漸融入這個世界。由于小學生自身的知識水平有限，對于作者的一些深層次的思想無法很好的進行理解，因此小學教師應當充當引導者的角色，幫助小學生在閱讀文章的過程中更好的進入作者創造的意境，并從多方面了解作者想要表達的思想。小學教師在進行售后過程當中有很多的教學方法。解決文章閱讀過程中的理解問題可以做提高學生的思考能力，陶冶學生的情操。

1.創設教學情境，激發學生閱讀興趣

閱讀文章是一個偉大的旅程，也是一種美妙的體驗。古人云：“開卷有益”，閱讀文章不僅可以增進我們的知識，更重要的是，通過閱讀文章，我們的思維會越來越非?；钴S，對問題和概念的思考也會達到默契。由于小學生的年齡和社會經驗尚淺，如果沒有老師的具體指導，他們很難正確閱讀文本。因此，在具體的小學語文閱讀課堂教學中，教師需要構建有針對性的閱讀文章情景來引導學生，激發學生對課程內容的興趣，正確地將文章內容與作者“結合”起來，形成共鳴點，以達到適當閱讀文章的實際效果。

2.設置閱讀獎勵，提高學生的積極性

獎勵是鼓勵學生學習的一種方式。教師的認可、表揚和獎勵可以對學生的學習產生非常積極和正面的影響。各個層次的學生都需要別人的表揚，尤其是在學習層面，努力之后老師的表揚是學生心中最重要的一點。因此，在課堂上，教師可以通過設置獎勵來積極激勵學生自愿閱讀文本。設置獎勵本身就為文本閱讀建立了一個積極的教育環境，有力地激發了文本閱讀的積極性，強化了學生對文本閱讀的積極情感，使學生不自覺地想要參與其中。

3.利用探究教學，拓展學生閱讀深度

新的課程內容改革注重和倡導促進學生的自主學習和研究性學習，深入研究知識的產生和發展過程，全面拓展學生的深層次學習。因此，小學語文教師應該摒棄原有的“為教而教”的教學方法，采用基于研究的教學方法，在實際的課堂情境中激發學生的思考，提出鼓勵性的問題，引出學生的知識和研究，并采用嫻熟的方法，讓學生主動參與并完成與日常工作相關的研究活動。 學生自己通過對問題的研究完成了更深層次的學習，學生自己的研究活動引導他們正確認識問題的結果，并在實踐中得到加強，這是最好的學習方法。

四、整合閱讀優化

1.朗讀文章，學習新字詞

在小學語文課上，背誦文章內容是非常重要的。這是因為文本的內容可以讓學生自己學習新的單詞和短語，形成一種結構，幫助他們迅速掌握文本中的故事內容。例如，在敘述人物的文本中，首先要把握要任務與重點事件;在描述性文本中，要把握何時、何地、何人參與，原因、過程和影響;在敘述對象的文本中，要把握對象的性質、功能和隱藏的哲學思想。

在背誦之前，教師必須根據文本內容制定閱讀理解計劃，以提高學生閱讀文本的標準。例如，在講授《詹天佑》這節內容時，首先要讓學生分清“施、擾、鏟、毅、漿”等新詞的讀音、用法和含義，然后是“杰出、施工、完工、貌似”等詞的含義。其中一些內容需要理解文本，尋找相關信息，然后整合信息，得出結果。這種對文本的綜合閱讀使學生能夠發現、質疑和處理問題，以激發他們對真理的渴望。

2.細讀文章，幫助學生了解及掌握文章

精讀和背誦的區別在于，背誦只是強化事先的準備，目的是讓學生在逐步了解一篇文章時能夠理解它。精讀可以促進學生對文本及其深層含義的理解和把握。例如，在教授《詹天佑》這篇課文的內容時，教師可以設計一些問題，使學生能夠理解內容的深層含義。例如，京山鐵路是一條什么樣的鐵路？詹天佑是如何處理每個困境的？詹天佑獻身的關鍵點是什么？通過讓學生仔細閱讀文章的文字，同時提出問題，他們可以更深入、更清楚地理解內容。在語文課上，教師還應確保學生掌握課文內容中的優秀創意，并通過對課文內容的深入學習和閱讀，將課文內容中的部分創意融會貫通，成功運用到自己的創意寫作中。

3.討論文章，使學生在討論過程產生新的領會

學習完課文內容后，教師應組成討論小組，讓學生對一些問題提出自己的看法，同時對學習中發現的問題進行討論和總結，讓每個討論小組提出建議。探索文本的過程不僅能加深學生對文本的理解，還能塑造他們的表達和制表能力。通過適當地引導學生回到文本中去尋找他們遇到的問題的答案，教師可以進一步鼓勵學生對文本的學習，使他們對文本有更全面的把握。

4.鞏固學習，歸納整合閱讀

鞏固學習的目的是在更深的層次上推進知識和創造力。在全文閱讀課內容中，學生不僅要在課文中尋找所需的項目，還要在課外尋找零碎的信息來構建對所需項目的回答。此外，通過口讀、精讀、探究和交流，學生不僅掌握了文本，還學會了新的閱讀方法。

五、使用信息技術提升教學質量

隨著時代的進步以及信息技術的發展，在小學課堂上利用信息技術來提高教學質量是時代的趨勢。利用信息技術進行小學語文的教學有著明顯的優勢。首先信息技術的應用可以大大提高課堂的趣味性，將原本單調的課堂內容變得更加豐富。由于小學的語文課都是以文字為主，教學方法就為單一。通過適當的信息技術手段可以提高信息的豐富程度，使課程內容向著更加多元化的方向發展，以拓展學生的視野，其次，信息技術的利用使學生接受知識的環境變得更加立體，讓小學生在聽和看的各個層面受到刺激，更加踴躍地參與到具體的中小學語文課堂教學中。它表明，與傳統風格的小學語文課堂教學模式相比，信息技術原來是一種重要的課堂教學輔助手段，因此可以促進中小學語文課堂教學向更高質量的方向發展。

1.樹立正確的小學語文信息技術利用價值觀

畢竟，信息技術只是促進中小學語文教學的一種技術輔助手段，不能占據小學語文課程的全部內容。從這個角度看，小學語文課教師需要為信息技術在小學語文中的應用制定適當的價值觀。再如，在實際的課文教學中，教師需要對相應的參考資料進行收集、梳理，然后進行剪裁，使參考資料與文本緊密互動，保證具體的互動交流，與文本內容相一致。 除此之外，在設計完相應的短視頻材料后，教師應加入相應的問題內容。這樣一來，針對課文播放簡短的記錄片，并適當引導學生閱讀文章并相互討論，就能激發整個課堂的對話。此外，教師應注意在微課內容與課文內容之間進行有效的時間分配，根據具體的課程目標實施強化，而不是隨意增加其他課程內容的內容，否則信息技術在中小學語文課堂上的應用的有效性將難以實現。

2.提升小學語文教師的信息技術素養

小學語文教師的信息素養是影響小學語文課適當使用信息技術的一個重要因素，也是一個相對優先的問題。在這一領域，學校應關注幾個方面，包括以下內容。首先，為了確保小學語文課堂上的教師掌握信息技術，學校需要提供將信息技術納入小學語文課堂的前提條件的培訓：實用的計算機知識、辦公軟件基本操作的專業技能、教育和研究系統的實際操作的專業技能以及使用教具和設備的專業技能。其次，小學語文信息技術的制度化，應激勵教師積極主動地進行創新和探索。第三，應將小學語文信息技術教師的素質納入績效評估體系，成為評估小學語文教師教學活動的重要指標之一。 其次，通過各種方式激勵信息素養的自我提升，如了解動態視頻軟件的使用方法，使小學語文教師的信息素養向更理想的方向發展和進步。

3.實現小學語文信息技術教育環境的優化

筆者認為，對于目前小學語文信息技術課堂教學環境差的問題，應該采取適當的措施加以改善和規范。在實踐中，應更多地關注以下良好的多層次。第一，加大對小學語文課堂教育信息化管理的投入，建立專門的投入體系，對小學語文課堂教育信息化管理的現狀進行調查，確立目前存在的問題，明確各小學語文課堂教育的信息化管理要求，并在此基礎上對硬件和軟件的投入進行相對量化分析。 其次，為了保證信息學管理教育軟件的具體模式，對軟件的開發和維護給予了相對高度的重視。最后，應優先考慮軟件的開發和利用，以改善信息技術教育軟件的具體模式，在加強具體的信息技術環境的過程中正確引導軟件和硬件組成系統走向相互融合。

六、結語

教科書是教師教學的重要工具，隨著部編版教科書的推出，教師現在有了一個更強大的工具。在新課程內容改革的背景下，教師需要認真研究教材的內容，深入鉆研教材內容的特點，理解教材內容編排的意義，同時結合學生的具體需求，把促進學生發展作為教學的核心理念，確保學生在語文課堂上真真正正地得到正常發展。

參考文獻

[1]張潔. 淺析新形勢下如何實現小學語文的創新教學[J]. 內蒙古教育（職教版），2015（12）：73.

[2]鄧修兵，王天明. 新形勢下語文課堂教學的優化策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2015（12）：66.

[3]李琪. 部編版與人教版小學語文教科書中華傳統文化傳承的比較研究[D].曲阜師范大學，2021.

[4]文寶琴. 基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2021：2.

[5]馬軍. 淺談新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編（4）[C].天津電子出版社有限公司：，2020：1.