試論中職思政課融入和培育“工匠精神”的教學策略

夏偉

【摘要】“工匠精神”的內涵與中職思政課學科核心素養相一致，可融入課堂教學目標之中;“工匠精神”的典型素材與教材內容相契合，可充實課堂教學設計;“工匠精神”的行為取向與課程教學方法相通，可通過實踐教學法實現教學資源建設與使用的良性循環。

【關鍵詞】“工匠精神” 中職思政課 教學策略

我國一直高度重視職業教育。習總書記多次強調職業教育“大有可為”，要求“弘揚工匠精神”。當前，我國正處于經濟轉型升級的關鍵期，培養大國工匠是時代要求也是職業學校課程改革的方向。思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵，作用不可替代。將“工匠精神”融入，既有利于推動課程改革，增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，又有利于提高學生的職業素養和愛國主義情感，培養具備“工匠精神”的技能人才。

一、理解內涵，將“工匠精神”的培育融入課堂教學目標之中

“工匠精神”內涵首先要從歷史唯物主義角度來理解。我國對“工匠精神”的追捧由來已久，在其漫長的傳承和發展過程中，“工匠精神”主要經歷了四個階段：以商品交換為目的，樸素實用、以精雕細琢為特征的產生階段;以崇德尚藝為特征的興起階段;以主張口傳心授、師徒相承的傳承階段;以提倡推陳出新為特征的革新階段 “工匠精神”的具體內涵由此愈發清晰，習總書記將其概括為16個字：“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這16個字高度凝練了中國傳統“工匠精神”的內核。而新時代的“工匠精神”在傳統意義上的“匠心、匠德”的基礎上，更增添了國家和民族意義上的“民心、民德”，具有一定的社會政治意蘊，是為適應我國社會主義現代化強國建設而產生的，與“勞模精神”、“勞動精神”構成了一個完整的體系，成為激勵廣大職工實現中華民族偉大復興中國夢的強大精神力量。

其次，“工匠精神”不單單代表了一種精神價值取向，更應該多維度理解其內涵。有些學者習慣僅從精神層面去理解精神文化的內核，如認為“工匠精神”是“不撞南墻不回頭”的精神，也有人認為是“尚巧”、“求精”、“道技合一”等多種精神的綜合。然而，中國古人卻常常將“工匠精神”分為三重境界——“技、藝、道”，第一重境界需要匠人們有精湛的技術，第二重境界需要匠人們有獨特的審美情趣，能夠制作出精美的“藝術品”，第三重境界需要匠人們能夠崇尚自然、尊重自然，根據自然的法則無為而“制”。這說明，我們不能僅僅把 “工匠精神”理解為單一的精神或多種精神的綜合，而應當把它看作為專業精神、職業態度、人文素養的三種統一，它不僅代表了產品的質量還代表了匠人們的行為方式和價值取向。另外，從概念的輻射范圍來看，傳統的“工匠精神”來源于工匠，工匠在古代指的是那些靠手工技藝謀生的人，如鐵匠、木匠，而在現代工匠則泛指在生產一線從事操作和制造的藍領工人們。因此，新時代中國“工匠精神”是對廣大產業工人的時代要求。

由此可見，新時代中國“工匠精神”對產業工人的技術技藝、審美情趣和道德素養都提出了較高的要求，同時還帶有濃厚的社會政治色彩，囊括了愛崗敬業、勇于創新、協同合作等現代人需要具備的職業素養，這與中職思政課的學科核心素養——政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與是一致的。

學科核心素養在課堂中又轉化為具體的教學目標，因而教師可以將“工匠精神”的要求融入教學目標，進而培育學生的“工匠精神”，但融入時教師需做橫向和縱向的考量。如前文所述，“工匠精神”的內涵決定了思政課要培養學生的不僅是精湛工匠技藝，還有工匠能力和工匠道德，即對學生進行技能教育、能力教育和品格教育，這與教學上的三維目標正好是相一致的。然而，從橫向上來看，在現有課程設置框架下，教師要注意不能將教學目標設置成專業課的教學目標。與專業課的教學目標相比，同樣是培育學生的“工匠精神”，思政課的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標要更寬泛一些，側重于對“工匠精神”的感悟和認知，培養的是一般意義上的“工匠精神”，如敬業、專注、團結、創新等精神品質，而不是與某種職業、技能直接相關的具體的“工匠精神”。從縱向上來看，在設定教學目標時，應當注意對不同學段的學生培育不同層次的“工匠精神”。如高一年級注重對“工匠精神”的感知和認同，高二年級側重于把握“工匠精神”的標準提升職業技能，高三則是在夯實基本功的基礎上精益求精、追求創新。

二、抓住典型，用“工匠精神”素材充實教學設計

“工匠精神”與中職思政課程的教材內容存在諸多相通之處。《職業生涯規劃與就業創業》中生涯設計、就業引導、創業指導、生涯發展等教學單元均可融入“工匠精神”，讓學生明白無論是就業還是創業，具備“工匠精神”有助于職業生涯發展;《職業道德與法律》亦可從“工匠精神”的培育角度重新建構，第一單元《習禮儀，講文明》側重“工匠精神”的職業形象，第二單元《知榮辱，有道德》強調“工匠精神”的職業道德，第三單元《弘揚法治精神，當好國家公民》可以從“工匠精神”的法治意識角度講授，第四單元《自覺依法律己，預防違法犯罪》可以從反面突出“工匠精神”的守法前提，第五單元《民事活動守法，經濟活動依法》可以結合學生的專業，展示生產經營活動中的一些具體行為，讓學生明白權利的邊界;《經濟政治與社會》中部分章節也可融入“工匠精神”，如《投身經濟建設》單元中，可以從社會主義市場經濟、全面建成小康社會、對外開放對人才素質的要求等方面聯系培育“工匠精神”的重要性，《堅定文化自信》一課可通過展示中華優秀傳統文化培養學生的文化自信，為“工匠精神”的守正與創新奠定文化底蘊;《哲學與人生》中許多哲學原理都可以和“工匠精神”相融合，事實上，上文提到的古人心中“工匠精神”的三重境界——“技、藝、道”，背后所折射出的就是在尊重客觀規律的基礎上發揮自覺能動性的工作態度和處事原則。再比如普遍聯系的觀點可以很好地說明“工匠精神”中團結合作的必要性，而歷史唯物主義中個人與社會的關系可以用來強調新時代的“工匠精神”更多地是為社會主義現代化建設服務，鼓勵現代匠人在勞動和奉獻中實現人生價值，而不是獨善其身。

“工匠精神”在融入中職思政課的教學內容中時，需要將其具象化，利用典型素材使得教材語言向教案語言、教學語言轉化。按照融合深度的不同，“工匠精神”與中職思想政治課堂的結合主要有兩種方式：一是不改變原有的知識結構體系，僅將 “工匠精神”視為一種教學資源。在這種融合方式中，教師要牢牢抓住思政各門課程中關于“工匠精神”培育的元素和詞匯，進行拓展和啟發，完善課程教案，將“工匠精神”主題凸顯在相應的知識要點中，積累教學素材，可以搜集身邊的優秀校友事跡，熱門的“工匠大師”名人事跡，以及《大國工匠》《匠心》《我在故宮修文物》等主流媒體宣傳“工匠精神”的優秀紀錄片作為教材內容的補充，將工匠人物或工匠行為融入課堂教學之中;二是改變傳統的、固定化的知識結構體系，對課程教學內容進行調整優化，在以 “工匠精神”內涵為教學依據的基礎上，融合本學科、本專業所要求的技術能力，配以具體的實踐活動和工作項目，達到優化培育方案的目的。比如，根據學段和學年的不同，可以將本課程的理論知識結構體系劃分為以下幾個步驟：基礎階段的職業認知教育以培養愛國敬業精神、樹立正確的職業理想和人生信念為核心;而在技能進階階段則注重培養學生精益求精和善于發揮創新精神的職業內涵;在實際操作和訓練階段，著重培養學生“道技合一”的職業道德和“工匠精神”。在這種融合方式中，教師除了可以像上述那種選取具體的案例，還可以結合學生的專業，呈現不同行業領域的工匠行為表現和工匠質量標準。

三、實踐教學，將“工匠精神”落實到行動之中

“工匠精神”的行為取向是精益、專注、創新等，這些行為品質可以通過多元化的實踐教學法來培養和踐行。實踐教學法是一種寓知于行的方法，主要通過引導學生有目的地參與一定形式的實踐活動，在實踐活動中理解、體驗教學內容，進而提升能力、磨煉意志、優化思想品行，常見的有合作探究法、情景模擬法、社會實踐法、自主學習法、實驗法、參觀法等。

首先，在課堂教學中，教師可以通過合作探究、自主學習等實踐活動實現對學生一般“工匠精神”的培育。例如，在講授《素養提升》這一課時，教師可以通過小組之間的合作探究活動來培養學生的團隊協作與溝通能力。在講授《人生價值與勞動奉獻》一課時，教師可以讓學生在課前通過自主學習搜集本專業、本行業內的一些工匠案例，初步感受和總結人的價值在于何處。在講授《維護勞動權益》時，可以組織學生模擬法庭，進行勞動爭議的訴訟，這樣的情景模擬既可以加深學生作為勞動者的權利與義務意識，也可以讓學生了解合法維權的途徑，增強“工匠精神”的法治內涵。與傳統的“以課堂為中心”“以教師為中心”的教學模式相比，探究式、自助式、自主式、情境式的實踐教學法無疑更能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在教學中獲得參照“工匠精神”進行思考、分析和解決問題的親歷。

其次，在實踐教學中，教師可以通過社會實踐法培育學生與其專業相關的具體的“工匠精神”。如采訪行業內的能工巧匠、參觀實踐基地等活動，讓學生親臨行業一線，增強學生對本專業的職業認同感，培養愛崗敬業的奉獻精神，在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。此外，思政課教師也可以借助學校開展的活動，將課堂上的理論運用于實踐，拓展思政課堂的空間外延。例如，我市職業學校每年都會舉辦文明風采大賽、創新創業比賽、模擬法庭大賽等等，這些比賽可以很好地與中職思政課的《職業生涯規劃與就業創業》《職業道德與法律》等課程有機融合，能夠打造成為思政課的實踐課堂，指導學生知行合一，踐行“工匠精神”。與此同時，學生參加這些比賽的過程、優秀的成果、參觀過的基地等都可以制作成案例、視頻等教學資源，補充進課堂教學之中，實現“工匠精神”教學資源建設的良性循環。

總之，將“工匠精神”作為一種教學資源，在中職思政課堂融入并培育，不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠幫助學生樹立正確的職業道德和工作素養，提高育人成效。

注：本文系蘇州市職業教育學會2020年度“思政課程”和“課程思政”專項課題《中職思政課教學資源建設研究》階段性成果，課題登記號Szzjlx202022相關成果論文。

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