初中歷史教師提升學生學習核心素養的策略分析

徐玲燕

【摘要】當下的初中歷史教師需要秉持著積極的、創造性的思維去完成本人的教育教學的任務，又能讓更多的學生在學習歷史的同時去感悟到樂趣、美好、積極和智慧，又能讓學生在完成學習任務的同時去成為更為出色的個體。歷史不僅僅是對于以往發生了的事情的匯聚和匯總，更是對于學生的綜合能力的一種提升和優化。當下的教師不能以一種被動的、懈怠的狀態去完成本人的教育教學的相關工作，而是要用一種善于驅動學生完成歷史探究的思維去完成授課服務。教師要善于推動孩子們去熱愛歷史，在歷史中造就自身的超越。

【關鍵詞】初中教育;模式探討;核心素養;分析研究;影響預估

當下的很多初中生在學習歷史的同時是缺乏興趣的、缺乏活力的，換言之如果教師不能保持一種富有智慧和感染力的思維去處理自身的教育教學的任務，自然是不能讓自己的教學被安排得非常好的，這也是學生的損失。教師要讓自己的教學變得更富有活力和智慧，能讓學生在學習的同時明確：通過歷史和現實才能真正懂得歷史的本質也能懂得歷史發展的規律，更能懂得歷史的脈絡和步伐。然而當下的歷史教師對于很多的問題是缺乏足夠清晰的梳理的，也缺乏幫扶學生完成超越的耐心和恒心，這也是讓人感到遺憾的問題。

一、教師要讓學生能在歷史學習中把握到興趣

當下的初中歷史教師需要讓學生能夠成為一個善于學習歷史、總結歷史、分析歷史的人，又能讓學生的學習步入到更為出色的地帶中。很多學生對于陳年舊事缺乏探究興趣和把握興趣，這似乎是悲哀的不幸的，但是更為悲哀不幸的事情在于：人類歷史上的無數事件都在反反復復上演著、循環著，因此教師要讓學生能善于去把握歷史、思考歷史、熱愛分析研究歷史，又能讓學生的歷史活力從心底迸發，進而能讓學生的生命意識形態得到萌發和維系，懂得要如何從歷史中萃取到足夠的經驗和教訓，由此能更好地完成本人的人生[1]。熱愛便是從思考中逐步生成、發展、強化的。熱愛才能匯聚力量，力量才能讓人迎風遠航。中華歷史的漫長遠大是值得更多的中國學生引以為豪的，但是也要懂得的道理是：中國的歷史不是孤立的，而是被迫卷入到了世界歷史之中的，因此要建立起大歷史觀，從多個維度去分析中國歷史和世界歷史之間的關系和紐帶，由此在成長中成為更好的自己。教師要善于去驅動孩子們的成長，讓更多的學生能把自己的歷史學習變成為一種巨大的帶動和熱能。教師要為學生服務，進而能讓孩子們對于歷史學習帶著一種溫度和積極。沒有學生是學不好歷史的，只有不善于去學習歷史和對于歷史學習缺乏興趣的學生。

二、教師要讓學生懂得把握住歷史學習的方法

教師要善于把握住自己的教學方法和研究方法，又能讓這些方法被更多的學生所掌握。歷史學習和研究是容不得主觀臆斷和主觀臆測的。教師要讓學生去強化自己的史料分析能力和研究能力，也能讓學生善于從自己的點點滴滴的歷史課本中去把握住歷史事件中最為重要的線索和知識，從政治經濟文化等等角度去切入和分析，從而能把握住歷史的運行軌跡，由遠到近，由大到小，從不同的角度把握住歷史、國家和民族的脈絡，同時能讓學生的歷史分析能力得到更大的提升。例如學生在學習《安史之亂》時，需要懂得這意味著唐代的繁盛歷史走向了終結，這是唐王朝由盛轉衰的起點。同時，教師也需要讓學生更加懂得需要從《舊唐書》、《新唐書》在內的不同的歷史文獻中把握住相關的史學家的分析、觀點、策略和研究方向，懂得結合當時社會發展、藩鎮割據制度、唐代的驕奢淫逸和腐化問題以及唐代出現并存在著的兩極分化等等問題去分析相關的割據之亂，只有懂得了這些知識、道理和模式，教師才能讓學生的學習步入到更為合理的道路上。教師要本著熱愛和真誠的態度去完成教育服務的工作，又能讓自己的學生步入到更為合理的階段。

三、教師要讓學生善于去尋找更多歷史研究材料

教師要讓學生能善于去閱讀更多的史學書、資料書在內的不同種類的歷史類的入門書，在自己的頭腦中把相關的歷史學習完成一個大致的勾勒，把更多的文獻資料和歷史人物故事、傳記和地方志結合，帶著趣味去研讀。例如學生在學習康乾盛世時，可以試著去學習和研讀一些貪官的故事，比如索爾圖以及和珅，從而懂得：原來康乾盛世并不是真正的盛世，里面有著大量的藏污納垢，也有著大量的悲哀苦悶。當中國的學生懂得了分析和研究后，才能在學習歷史的同時造就更為出色的自己[2]。

結束語：

中國的學生需要對于中國的歷史、世界的歷史有著更為深入的學習興趣和探究興趣，又能讓學生在學習歷史、把握歷史、分析歷史的同時去造就更為出色的自己。教師要善于去驅動學生完成好不同的歷史任務。教師要讓學生善于通過大量的學習來完成自己的超越，又能在思考和學習的同時去成為一個更為出色的個體。教師要為學生帶來更多的變化，使其能得到成長。

參考文獻：

[1] 張言.關于培養初中生歷史核心素養的思考[J].教育管理與教學研究，2019，4（24）：70-71.

[2] 汪建軍.關于初中歷史教學對學生歷史核心核心的培養探究[J].才智，2019（25）：206.