“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

李娜

【摘要】“雙減”政策發(fā)布后引發(fā)了社會各界廣泛關(guān)注。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極落實“雙減”政策，切實為中學(xué)生減負(fù)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，開展與學(xué)生身心發(fā)展階段和認(rèn)知水平相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師要重視作業(yè)設(shè)計，作業(yè)量要適中，減少學(xué)生完成作業(yè)的時間，增加作業(yè)的趣味性，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，實現(xiàn)作業(yè)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè)

前言：

作業(yè)設(shè)計是教師教育教學(xué)工作中重要的環(huán)節(jié)，也是與“雙減”政策結(jié)合的最緊密的一環(huán)。在雙減政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以更好的激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。也要切實為學(xué)生減負(fù)，使學(xué)生有更多的時間完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，分層設(shè)計作業(yè)，以切實落實雙減政策，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

“雙減”政策減得是學(xué)生本不應(yīng)該承受的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)。在實際教學(xué)中，一部分教師受傳統(tǒng)教育理念影響，只重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，一味的將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在教師的強制下進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的思考，使學(xué)生不能夠體會數(shù)學(xué)的魅力，甚至還會認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥、無趣的，繼而產(chǎn)生畏難心理和厭學(xué)心理，給學(xué)生造成了較大的心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不良影響。這部分教師在作業(yè)設(shè)計方面也較為傳統(tǒng)，經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，強制學(xué)生完成大量重復(fù)、機械的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，得不到知識的拓展和延伸，且在這樣枯燥的做題中，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不利于讓學(xué)生靈活掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，只會固化學(xué)生的思維。在布置作業(yè)時，也有部分教師只會選擇現(xiàn)有的作業(yè)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進行與之相應(yīng)的作業(yè)的書寫，忽視學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。初中階段的學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)時進行過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)了，也有了自己的知識積累水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力，這些因素的差異，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時會有不同的表現(xiàn)。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性。在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的不足之處，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且做到“減負(fù)不減學(xué)”。

2.初中生數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

2.1數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)全面、適量

“雙減”政策對作業(yè)布置提出了新的要求。初中數(shù)學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，要注意作業(yè)內(nèi)容的全面性，作業(yè)量也要適中，切實的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生能有更多的課余時間進行體育運動等活動，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，落實素質(zhì)教育，不再一味的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師會布置大量的計算類作業(yè)，以期學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)提升計算能力，繼而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。卻忽視了在完成這樣大量重復(fù)、機械的作業(yè)時，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會逐漸喪失，思維也會逐漸固化，使學(xué)生難以形成數(shù)學(xué)思維，還浪費了學(xué)生大量的課余時間。在“雙減”政策背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。在設(shè)計作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有極強的內(nèi)在聯(lián)系，且能夠較全面的鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。杜絕重復(fù)、機械的數(shù)學(xué)題，減少學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生能夠在有自主完成作業(yè)的動力。還要利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能在獨立思考中感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.2數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有層次性

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該樹立生本理念，關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)計分層作業(yè)。教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)情況。教師要與學(xué)生進行更加有效的互動和交流，不僅要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累水平，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面進行全面的了解。在了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分到同一層，或者說同一組。依據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可以將學(xué)生分成A、B、C三組，在設(shè)計作業(yè)時，要對作業(yè)難度和作業(yè)形式進行與之相對應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生能夠在其最優(yōu)發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學(xué)習(xí)，完成具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，有效活躍學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這也是讓“雙減”政策落地的一種有效方法。教師在設(shè)計作業(yè)時，要秉持著“減量不減質(zhì)”的原則，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有趣味性

為了更好的激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，教師可以進行學(xué)科整合，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，使學(xué)生養(yǎng)成自主完成作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學(xué)與其他科目之間的聯(lián)系，繼而豐富學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的體驗，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的靈活性和開放性。例如，可以讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，以便于提高學(xué)生的思維能力。

總結(jié)：

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，以有效活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要增加數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，設(shè)計分層作業(yè)，切實落實雙減政策，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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