繪本在幼兒園藝術領域教學中的應用

鄧朝霞

【摘要】在時代創新理念與素質教育理念的雙重推動下，教師也開始探索幼兒教育的提質增效、創新發展之路，力求為幼兒教育積極引進新理念、新資源和新方法。在此過程中，繪本具有創新性、趣味性、直觀性和實效性等特點，有力地促進了幼兒藝術認知、信息積累、合作探究及溝通交流等方面的成長。

【關鍵詞】繪本;幼兒園藝術領域教學;應用

繪本指的是利用構圖、色彩等，以便于表達作者的思想情感和繪畫意圖，這種模式也能夠進一步刺激孩子們的視覺，并提高他們的設計能力和繪畫能力。當前許多教師開始嘗試著將繪本與藝術活動相結合，希望在激發孩子們學習興趣的同時，還可以幫助他們掌握不同的美術技法，并發揮藝術活動的最大價值。本文將結合實踐進行深入分析。

一、選擇不同風格的繪本

想要將繪本與幼兒園的藝術活動相結合，第一步是需要先選擇適合的繪本，在不斷豐富授課資源的同時，也能夠幫助老師制定好更加詳細的教學計劃。老師在選擇繪本的過程中，不僅要注重教材中的藝術元素，同時也要結合孩子們的個體情況。

首先，老師要考察課程中的相關內容。不同的課程都有其獨自的教學目標，老師在實踐中也需要結合孩子們的具體特征進一步設置相應的授課目標，這樣才能真正促進孩子們的未來發展。老師需要先確定教學計劃，并明確每節課的授課重點，以便于他們能夠尋找到適合的教學資源，并且探究到適合的授課方法。與此同時，老師還需要選擇一些具有多種美術色彩的繪本，以便于能夠逐步激發他們的探究性。其次，老師還需要結合孩子們的個體特征。不同年齡段的幼兒在學習能力和思考表達上都具有一定的差異，老師在小班階段可以選擇一些和動畫片相關的，比如安少版《小豬佩奇》系列繪本。在引導他們將實踐生活與教材內容相結合的同時，還可以引導他們從多個不同的角度進行探究。

二、結合繪本繪畫內容，優化幼兒繪畫技巧

繪本資源為了更好地吸引幼兒的閱讀興趣，往往以具有童真的簡筆畫作為其中插畫內容的主要繪畫形式，以簡單線條勾勒出豐富的形象以充分吸引幼兒投入到閱讀過程之中。這些簡筆畫為主導的繪本插畫內容也能夠在教師的開發作用下成為幼兒園美術教育的重要教育資源，使幼兒能夠在課程中結合繪本的繪畫部分內容展開模仿學習，真正實現個人繪畫技巧優化性提升。

例如在幼兒園美術課程中，幼兒教師可以將《螞蟻和西瓜》這一繪本資源作為美術課程的教學資源，引導幼兒在課程中對繪本中以簡筆畫形式進行勾勒的螞蟻與西瓜進行模仿繪畫。這一繪畫過程可以使得幼兒在臨摹形式下更加具體地接觸簡筆畫繪畫的方式，并通過自主體驗的方式使幼兒對簡筆畫繪畫過程形成深刻體驗。由此，幼兒教師能夠真正憑借繪本資源中生動的繪畫內容真正推動幼兒個人繪畫技巧的優化習慣掌握，使幼兒在未來的美術活動中能夠以本次繪畫為經驗基礎，切實促成幼兒個人美術素養提升。

三、圍繞繪本角色形象展開豐富想象，提升美術創造能力

每一個繪本中的形象是不同的，他們在各自的世界里遇到的各種各樣的事構成了繪本中獨一無二的故事情節。吃餅干的老鼠、小熊比爾和它的爸爸、蹦蹦和跳跳、搬西瓜的螞蟻……這些形象都生動可愛，讓孩子們都非常喜歡，直擊他們的內心深處，也讓幼兒園找到了美術教育的切入點，用繪本故事作為美術教育的媒介，引導小朋友們發揮想象力，提升美術創造的能力。繪本故事《小螞蟻奇遇記》中講述了一只想出去看看的活潑的小螞蟻，它不想總是待在家里，那樣特別沒意思，臨走前媽媽給了它一片樹葉，小螞蟻帶著樹葉開心地出發了。小螞蟻在路上遇到了一片湖，于是它把樹葉做成船成功地到了對岸。第二天小螞蟻在路上遇到了食蟻獸，它害怕極了，就用樹葉頂在了頭上，食蟻獸沒發現它，小螞蟻成功地逃走了，它又克服了一個困難。這個繪本故事用生動的情節表現了勇于克服困難的小螞蟻，可愛的小螞蟻形象也吸引了孩子們的注意力和興趣，在故事的結尾可以提出這樣的問題，你能想象一下，小螞蟻后來用這片樹葉還做了什么事嗎？這樣讓孩子圍繞繪本角色形象展開豐富想象，可以提升孩子的美術創造能力。

四、鑒賞繪本風格，挖掘多元藝術表現

小班上學期的幼兒正處于涂鴉期，他們特別關注鮮艷的顏色，喜歡用各種顏色在紙上隨意涂鴉，喜歡擺弄新奇、易操作的工具和材料，并從中獲得快樂。但由于他們的手部精細動作還不熟練和準確，導致他們的涂鴉作品單一、雜亂且缺乏美感。如何讓幼兒感受到自己涂鴉的過程就像大師一樣酣暢淋漓地在創作，在釋放個性呢？

案例描述 《奧莉薇》中有這樣一個情節：奧莉薇站在美術館里的一幅作品前對媽媽說：“我只要五分鐘就可以畫一張一模一樣的。”這幅作品就是波洛克的《秋天的韻律30號》。在帶領幼兒充分欣賞繪本的基礎上，我們借鑒《奧莉薇》欣賞名畫、大膽創作這一情節，引導幼兒欣賞名畫，感受畫家獨特的創作方式，嘗試用各種材料進行創作。活動中，有的幼兒用噴壺瀟灑地創作，有的幼兒用廢舊碟片旋轉作畫，有的幼兒用勺子隨意地潑灑，有的幼兒用毛線蘸顏料任性地“行走”，有的幼兒用礦泉水瓶肆意地揮灑……當一幅幅激情四射、充滿色彩張力的作品展現在面前時，我們仿佛看見了一個個小小“波洛克”。（孩子是天生的藝術家！每個孩子都擁有非凡的靈性和無限的想象力。只要我們尊重并挖掘孩子的創造力，就會發現他們在繪畫方面獨一無二的天賦。

結語：教師不僅是兒童繪本活動的研究者和實施者，也是幼兒園藝術領域教學的設計者和完善者，更是幼兒成長的關注者和促進者。因此，教師以幼兒園藝術領域教學為研究平臺，積極探究兒童繪本活動的融入途徑和輔助功能，切實將兒童繪本活動有效融入文學教學、音樂教學、舞蹈教學、美術教學、手工教學和才藝教學等六大區域之中，力求為幼兒的知識學習、合作探究、快樂交流和全面發展創造一個最優的成長環境，推動幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]周芬如. 繪本與幼兒園美術教育活動整合的實踐探索[J]. 當代家庭教育， 2021（28）：2.

[2]張碧娟. 兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的運用分析[J]. 學周刊， 2021（28）：2.