小學數學教學中有效問題情境的創設分析

張舉德

【摘要】相較于小學其他科目來說，數學是一門綜合性比較強、對學生邏輯要求比較高的科目.而小學階段的學生思維還不夠成熟，在很多方面還存在著不足，為了更好地幫助學生理解數學問題，在教學過程中，教師可根據相應問題進行一個情境的創設，幫助學生更好地理解數學的概念和定理，從而提高數學課程教學的效率.下文將主要以小學數學教學中有效問題情境創設為話題，針對相關內容進行論述.

【關鍵詞】小學數學;有效問題;情境創設

1對小學數學有效問題情境創設的內容進行分析

有的教育學家認為：學生學習的整個過程其實是一個意義建構的過程.在這個過程中，老師要起到一定的引導作用，發現學生的興趣愛好，積極地引導學生對問題進行思考.老師在進行問題情境構建的整個過程中，要不斷地優化自身的教學方法，同時也要了解學生的學習習慣以及興趣愛好，這樣才能更好地提高數學教學的效率.將問題情境創設融入小學數學課程中，老師可以從數學話題入手，先用一些生活化的知識來吸引學生，再將其過渡到課堂教學中，這樣能夠更好地抓住學生的注意力.

將問題情境創設融入小學數學教學中所起到的一個很重要的作用在于提高學生學習數學的興趣.老師可以利用有關的情境來讓學生主動地參與到數學學習的過程中來.比如，教師在給學生講應用題的時候，可以用自己身邊的事物來代替，這樣也可以引導學生進行獨立的思考.比如，教師可以拿一個粉筆盒讓學生們觀看，并問學生們如果要制作這樣一個粉筆盒，我們需要用多少的硬紙板，從而引導學生對粉筆盒的表面積進行計算，讓學生深刻地理解幾何圖形面積的運算.

2在目前小學數學問題情境創設過程中存在的難題

通過實際的調查研究我們可以發現，在小學數學教學過程中，老師對于問題情境創設的重視度還是比較高的，教師們都認為這種方法運用于小學數學教學過程中，可以有效地幫助學生掌握相關的內容.但是在老師實際運用的過程中，我們發現還是存在著一些困難.那么以下內容將針對在目前小學數學問題情境創設過程中所面臨的困難進行分析.

2.1老師在問題情境創設過程中缺乏針對性

隨著現代教學理念的普及，老師也要不斷地創新教學方法來提高學生對于數學的興趣，而且在數學教學的過程中，老師也要學會運用情境創設方法來提高整體的課堂效率.但是在實際應用的過程中，我們可以發現老師在創設情境時沒有了解學生的特點以及對知識的掌握程度，導致情境創設太過于簡單或者太過于復雜.一些老師在沒有準確地掌握自身班級學生的學習情況下設置的一些問題情境太過于簡單，學生很容易就理解了，雖然在一定程度可以增長學生的自信心，但是并沒有使學生獲得數學知識方面的進步，也沒有達到教學的效果;創設的問題情境過于難的話，學生解決起來比較麻煩，而且也會打擊學生學習數學的興趣.所以，在問題情境設置方面，教師要根據學生的實際情況來開展，此外老師也要提前做好規劃工作，合理地安排問題情境活動的時間.

2.2老師所設置的問題情境太極端化

由于老師受到了應試教育思想的影響，過度的重視學生的分數，而沒有關注學生全方面的成長，這就導致老師在設置一些問題情境的時候太過極端化，其目的是幫助學生更快更好地掌握教學的內容，但是并沒有從根本上解決課程的問題，也沒有根據學生的情況對問題進行相應的調整.除此之外，這些問題情境的設置，并沒有充分發揮出老師想要的作用，甚至可能會讓一些學生走入了學習的誤區，使得學生的學習積極性受到嚴重的打擊，這樣的問題情境不能使學生獲得進步.

2.3問題情境設置太形式主義

有一些學校還是按照傳統的方法教學，但是為了應付上面的檢查，就會說本校的數學課程安排上會運用到問題情境的教學方法，而在實際的教學過程中并沒有開展.也有一些老師沒有創新的意識，對這種教學方法的認識不夠充分，并沒有對自己的課堂進行轉化和改變.除此之外，有一部分老師，他們經常會運用到問題情境的教學方式來提升課堂教學效率，但是他們太過于重視情境創設的形式，而忽視了問題的本質，導致在整個教學過程中存在著很多細節的問題，不能很好地發揮出問題情境在小學數學教學中的價值，這類教師也完全偏離了問題情境創設所需要遵循的基本思想.

3小學數學進行問題情境創設的具體措施

基于以上內容，我們了解到了創設問題情境在小學數學教學過程中存在的問題，這也是需要老師們需要不斷改進的部分.以下也將主要圍繞這些問題對提高小學數學課堂教學效果的具體措施進行分析.

3.1創設生活化的情境

通過對新課改內容的認識，我們知道老師要充分地結合學生的實際生活來開展相應的教學工作，這樣可以更好地幫助學生融入課堂的學習中.所以，老師可以結合一些生活化的內容來創設有關的問題情境，讓學生對該情境產生一定的親切感，這樣也有利于學生解決實際問題.比如，在進行圓柱體積教學的時候，老師就可以拿學生們常用的水杯來舉例子，問一下學生這個水杯所能承載水的體積是多少呀？我們可以通過哪個公式計算得出它的體積呢？這樣漸漸地引導學生進入圓柱體積的學習中.首先學生需要認識圓柱側面、上下面的圖形是什么.通常幾何體的體積用底面積乘高就可以計算出，那么我們通過觀察可以知道圓柱的底面是一個圓，那么圓的面積又應該怎么算？這個問題幫助學生回憶了之前學習圓面積的計算公式：圓的面積公式是πr2，其中半徑是需要學生測量的，引導學生用尺子來量一下底面圓的直徑，然后再除以2就得到了半徑.此時，圓柱體還有一個未知量就是高，高也是需要學生來測量的.當學生測量完所有未知量之后，帶入幾何體體積的計算公式，就可以得到該圓柱體的體積了.這個生活化的情境使學生對于圓柱體體積的運算公式掌握得更加熟練.

3.2創設一些趣味性的問題情境

小學生具有好奇心強的特點.所以老師除了設置一些生活化的問題情境外，也可以增強問題情境的趣味性，吸引學生參與到該問題情境中.設置一些有趣味的問題情境，可以讓學生在回答老師問題的時候，始終處于一種輕松的狀態，如果老師提問一些比較嚴肅的問題，學生需要經過長時間的思考，而且有一些學生會因為同學之間的競爭壓力，強迫自己學習，這樣會讓學生在潛意識中對數學產生一定的反感，不利于學生對數學知識的學習.

比如，在講解基礎的加減乘除的運算的時候，老師可以利用PPT來創設一些趣味性的情境，增強學生對知識的理解.例如計算3+5的時候，教師可以創設有關的動畫人物吸引學生的注意.熊大有3個蘋果，熊二有5個蘋果，那么他們一共有多少個蘋果？通過這樣問題情境的創設，可以提高學生學習數學的興趣，而且利用學生們比較熟悉的熊大和熊二這樣的動畫人物，加強了學生們對于知識的親切感，從而提高了學生學習數學的自信心.

3.3創設有針對性的問題情境

為了提高整體的教學效率和教學質量，老師要根據學生的實際情況進行研究和分析，這樣才能更好地幫助學生做好學習規劃.尤其是對于小學數學老師來說更是非常重要的，小學數學是關鍵也是基礎，加強對小學數學教學的創新和改革，有利于推動小學數學的進步，從而更好地實現數學教育的全方面進步.在小學數學教學的過程中，教師使用創設問題情境的教學方法，可以有效提升學生參與課堂的主動性.

老師可以針對學生在學習過程中的核心內容來創設有關的問題情境，而且也可以有針對性地對學生進行提問，幫助學生查漏補缺，同時也讓學生學數學更有條理性.例如，某同學對于小數除法掌握得還不夠熟練，那么老師在對這位同學進行提問時，就可以多問一些小數除法性質的內容，如果學生沒有回答出來，老師也不要隨意辱罵學生，反而要鼓勵學生，引導學生說出小數除法性質的內容.老師通過這種方式幫助學生進行查漏補缺，也讓學生的數學體系更加完整.

除此之外，老師在創設有針對性的問題情境時，要將數學學習內容與實際生活緊密聯系起來，這樣可以讓學生有一種數學學習和自身生活特別密切的意識.在開展有關的教學活動時，老師貼合學生的日常生活所講授的一些內容，也更容易與學生內心建立聯系，從而使老師與學生之間的關系更加親切，方便老師開展各項教學活動.

3.4老師要遵循以人為本的教學理念

老師在運用問題情境教學方法的時候，要面向全體學生，尊重學生的個性，對學生要保持足夠的耐心，對學生都要一視同仁，能做到公平公正，讓每一名學生都能感受到老師教學的熱情，從而學生才能夠更好地配合老師訓練自己的邏輯思維，提高自身綜合素質.

4結束語

總而言之，在小學數學教學方面，老師要根據學生的實際情況來不斷反思自己的教學方式，對問題情境教學在小學數學應用中存在的問題要根據有關的措施進行改進，從而更好地推動小學數學教學的改革.

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