例談小學數學情景教育

楊帆

【摘要】情景教育是符合新課標教學要求的新型教育方法.情景教育與數學課程教學相結合，是當下數學教育中比較明顯的教學發展趨勢，不少小學數學教師正在探索教學情景的有效創設方法，以提高小學數學課堂教學的實效性.因此，下文主要針對小學數學課程教學中的情景教育展開分析，為提高數學教學效率及質量提供參考.

【關鍵詞】小學數學;情景教育;教學方法

引言

在小學數學課上引入情景教育法，是數學教學創新教育方法與時俱進的重要表現.情景教育法本身具有很好的教學價值，既可改進當前的數學教學方法，還可調整學生的數學學習方式.教師應該積極在數學課上貫徹落實情景教育，構建高效的情景化數學課堂.

一、小學數學情景教育的現狀

情景教育主要是指教師利用外界環境，創設出激發學生的學習興趣、與學生的心境產生共鳴的情景，促使學生在情景之中更好地掌握知識的一種教育方法.但有的教師在創設教學情景時，過于注重教學情景的形式，導致情景教育產生了華而不實的效果;也有的教師在創設教學情景時做得不夠到位，沒能很好地激發學生內心的共鳴，不利于提高情景教育模式下的小學數學教學效果[1].

因此，小學數學教師應積極思考如何創設真正行之有效的教學情景，能夠讓學生在生動的教學情景氛圍渲染下產生一定的學習積極性，對數學知識進行自主探究學習.

二、小學情景教育的有效方法

為了達到提高數學課教學實效這一目的，小學數學教師可通過多種方法創設教學情景，具體可采用以下方法：

（一）運用情景教育模式，激發學生數學興趣

小學階段的學生年齡偏小，具有較強的想象力與好奇心，對生活和學習中很多事情都會有極濃的興趣.所以數學教師要根據小學階段學生的特征，運用情景教育的模式，來激發學生學習數學的興趣，提升課堂學習效率.在小學階段，數學學科的學習任務是非常艱巨的，相比于其他學科，其難度也是相對較大的.數學教師需要運用高效的學習模式，幫助學生提升數學水平，培養學生良好的邏輯思維能力，提升學生學習意識.情景教育模式近些年在課堂教學中運用的非常廣泛，通過實踐證明其具有較好地提升課堂質量的能力.數學源于生活，又高于生活，學生們在課堂上學習數學知識，主要就是服務于生活，教師可以在課堂教學的過程中將生活中遇到的問題運用數學符號展示出來.情景教育的模式是將生活中存在的實際問題引入到課堂教學中，助力學生更好地進行數學知識的學習.對于小學階段的學生來說，其生活經歷還不夠豐富，所以教師在教學的時候需要引入較為簡單的日常生活問題.生活化的教學內容可以調動學生本身具備的生活經驗，讓學生能夠從生活認知的角度對新課的數學知識進行有效理解與掌握.因此，教師要創設教學情景，則可在教學情景中融入生活元素，讓學生能夠結合自身的生活經驗來探索數學問題，有效激發學生對數學知識的求知欲望與學習熱情.以“認識人民幣”一課為例，教師可先向學生提問：你們認識人民幣嗎？不同數額的人民幣是什么樣的？你自己有沒有用人民幣買過東西？如果買東西時，需要找零錢，自己該如何確定老板找的零錢是對的？這些問題可讓學生走進生活化的教學情景之中，有利于調動學生的生活經驗，讓學生根據自己的生活認知解決一部分問題[2].在這個基礎上，學生會產生一定的自主學習欲望，從而對新課中與生活相關的數學知識進行自主的了解，并學會將其用于解決數學問題.尤其是在人民幣單位換算這個環節，學生處于教學情景中可以更好地理解人民幣單位換算相關的數學知識，也更有效地提高自身的數學解題能力.再比如，教師可以在數學課堂教學的過程中引入日常生活中買水果的案例，教師將班級學生分為幾個小組，每個小組販賣的水果分別是葡萄、荔枝、西瓜、山竹，再將組員分為攤主與顧客.其中，葡萄按照七元一斤販賣，荔枝按照九元一斤販賣，西瓜按照三元一斤販賣，山竹按照十五元一斤販賣.然后教師需要引導每個小組模擬購買水果的生活情景，在每個攤位都購買相應斤數的水果，其中葡萄三斤，荔枝兩斤，西瓜五斤，山竹兩斤.通過模擬買水果的生活情景，學生能夠清楚地了解買水果的整個過程，并且對要付的錢數進行精準的計算.學生可以快速地計算出所要花費的錢數，也就是7×3+9×2+3×5+15×2=84元.所以買各種水果，總共支出84元.現在顧客手里有100元，那么，水果攤主一共需要找回顧客多少錢呢？學生就會很快地答出100-84=16元，也就是攤主需要找給顧客16元.教師運用創設賣水果情景的方式，能夠使數學課堂氛圍活躍起來，將原本較為枯燥的數學知識變得生動活潑，激發學生學習數學知識的興趣.教師在生活情景中講數學知識，不僅能夠讓學生靈活地掌握并運用知識，還能夠讓學生在學習數學知識的過程中，學會解決生活中的實際問題的方法.所以，情景教育能夠較好地推動數學課堂的發展，從而提升學生在課堂上學習的質量與效率.

（二）運用情景教育模式，將理論與實踐相結合

小學階段的數學課堂教學，不但要求教師將數學知識體系傳授給學生，還需要教師能夠科學合理的培養學生動手操作實踐的能力，從而引導學生將數學知識應用到生活中.例如，學生在學習幾何知識內容的時候，就需要教師運用實際動手操作的方式來講授數學知識及問題，從而幫助學生快速建立幾何知識思維，使學生對數學知識的記憶更加深刻.所以在運用情景教育模式的過程中，需要讓學生鍛煉動手操作能力.例如，學生在學習如何計算“圓周長”的時候，教師可以從生活中的實際問題入手，詢問學生：學校操場上有一顆較為粗壯的楊樹，你會運用什么樣的方法測量大楊樹的直徑？有的學生會說將大楊樹砍斷，再進行測量，學生就會對他的答案提出反對意見，為了測量大楊樹的直徑就將大樹砍掉是不對的;有的學生會想出用繩子將大楊樹圍繞一圈，先測量出楊樹的周長，而后運用公式求出大樹的直徑.此時，教師引導學生進行交流與討論，交流和討論的過程能夠較好地培養學生靈活運用數學知識的能力.計算類似于圓周長類型的幾何問題的時候，教師需要將理論與實踐相結合，讓學生在動手操作的過程中，熟練地運用掌握的知識，做到知其然，且知其所以然.創設完相應的情景之后，教師可以提供剪刀、繩子以及直尺等工具讓學生親自對學校前的大楊樹進行測量，再將測量的樹木直徑與其他同學的答案進行對比，并告知給教師.學生就會了解到知道圓形的周長就可以知道圓形的直徑，知道圓形的直徑也就可知道圓形的周長，它們兩個之間存在確定的數學關系.教師運用情景教育的模式與實踐操作相結合，能夠最大限度地激發學生對生活知識的思考，從而培養學生的數學邏輯思維及解題創新的意識，為以后的數學學習打下夯實的基礎.

（三）在創設教學情景時將情境圖故事化

在數學教學中，教師利用情境圖來創設教學情景也是非常有效的教學手段.教師可根據情境圖中的內容可故事化這一特點展開情景教育，吸引學生的學習專注力，使其集中精神，親身體驗故事化的教學情景，可有效增強小學生學習數學知識的興趣和探索、解決數學問題的驅動力.以“平行四邊形的面積”一課為例，教師可為學生呈現情境圖，然后以故事的形式將其敘述出來：張爺爺住在村子的東頭，但卻在村西頭有一塊長方形菜地，而巧合的是，劉爺爺居住在這個村子的西頭，卻在村東頭有一塊平行四邊形的菜地，他們兩家每次前往菜地，都要朝著與家里相反的方向走很遠.請問：你們對這兩位爺爺這樣種菜的情況有哪些想法？你們該如何幫助這兩位爺爺計算菜地的面積？在這一教學情景中，學生更容易理解其中涉及的數學知識，從而更積極主動地探究與之相關的數學問題.在這個過程中，教師可鼓勵學生推導出平行四邊形面積的計算公式，并且嘗試思考：張爺爺和劉爺爺有沒有交換菜地的可能呢？引導學生從長方形與平行四邊形面積之間的關系入手，思考在怎樣的條件下，兩者的面積才會相等.

（四）借助信息技術推進數學情景教育

依托于信息技術開展情景教育，有利于教師充分發揮信息技術的優勢，將原本枯燥的數學內容轉化成為聲情并茂的內容.以此為基礎，教師能夠創設出生動有效的教學情景，營造良好氛圍，激起學生旺盛的求知欲[3].教師在教學的過程中，可以將講授的數學知識，運用多媒體技術制作成品質精良的、極具觀賞性的PPT課件，從而吸引學生的注意力.例如教師在講授“乘法與除法運算”的數學知識時，就可以在互聯網上下載學生喜聞樂見的動畫人物形象，將喜羊羊、暖羊羊、美羊羊、灰太狼的動畫形象放置在課件當中，讓他們平均分配一個蛋糕，學生馬上就會想到將一個蛋糕平均分成四份，促使學生能夠較好地掌握除法運算知識.教師將現代化的信息技術與情境創設模式相結合，可以激發學生對數學知識學習的興趣，提升數學課堂教學的質量與效率.信息技術在一定程度上降低了學生對數學學習的認知難度，有效提高了學生對數學知識概念的理解能力，同時也提高了學生對數學課中重要知識點的掌握程度.

結語

總之，情景教育是當下比較廣泛應用的新型教育方法，只是其在教學運用過程中存在華而不實的問題.因此，小學數學教師應正確認識情景教育法，采取合理的教學手段，創設生動的教學情景，促使學生融入其中，提升其在教學情景中的學習體驗，有利于學生切實提高自身的數學學習認知能力、數學問題探索與解決能力等等，從而保障小學數學課的實際成效.

【參考文獻】

[1]李賽娟.創設小情境，彰顯大價值——談小學數學課堂中的情景化教學[J].數學教學通訊，2017（22）：67-68.

[2]張蕾.淺談小學數學課堂教學中有效情景的創設[J].中華少年，2018（25）：52.

[3]劉美.基于新課程理念下的小學數學情境教學探究[J].中國校外教育，2017（14）：83.