巧用信息化手段,打造差異化課堂

王國(guó)錄

【摘要】合格的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該“求同存異”，以將學(xué)生打造為優(yōu)質(zhì)人才為最終目標(biāo)，以保障個(gè)體的發(fā)展價(jià)值為教學(xué)建設(shè)原則.基于此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異、思維差異，依靠現(xiàn)代化技術(shù)滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并合理搭建教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生交流智慧、表達(dá)智慧創(chuàng)造積極開(kāi)放的環(huán)境.將信息技術(shù)帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中能夠幫助教師完成資源的開(kāi)發(fā)與利用，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源.

【關(guān)鍵詞】差異化課堂;資源開(kāi)發(fā);信息化教學(xué)

引言

差異化課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的本質(zhì)區(qū)別是：差異化課堂尊重學(xué)生的能力差異、成績(jī)差異，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其核心目標(biāo)在于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，使學(xué)生所表現(xiàn)出的能力轉(zhuǎn)化為養(yǎng)料，從側(cè)面推動(dòng)數(shù)學(xué)課程發(fā)展.如何結(jié)合資源開(kāi)發(fā)、信息化課堂兩大理念構(gòu)建差異化課堂滿足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需求成了亟待解決的重點(diǎn)教育問(wèn)題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）資源利用效率極低

在小學(xué)階段導(dǎo)入數(shù)學(xué)教育，能夠針對(duì)小學(xué)生的思維意識(shí)、基礎(chǔ)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)表達(dá)意識(shí)等多項(xiàng)技能發(fā)起綜合訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生以更為完備的姿態(tài)進(jìn)入后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.但在數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自我約束能力較差，缺乏解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的必要素質(zhì)，當(dāng)教師不斷提出新的數(shù)學(xué)思考問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生可能被外界環(huán)境干擾，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)教師做出回應(yīng).在這種情況下，教師迫切需要一種開(kāi)放、鮮明的教學(xué)載體，從而使抽象知識(shí)附著在客觀物象上，為學(xué)生提供參考相關(guān)知識(shí)、解讀相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì).但回顧當(dāng)前的教學(xué)工作，如何導(dǎo)入資源、如何應(yīng)用資源已經(jīng)成了困擾教學(xué)工作發(fā)展的頭號(hào)難題.部分教師的資源利用能力極差，在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)特點(diǎn)將其分類歸納，更無(wú)法在外界環(huán)境中選擇與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源.在這種情況下，教學(xué)工作僅圍繞教學(xué)材料展開(kāi)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀也局限于書面材料.當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)被抽象理解為符號(hào)、數(shù)字等概念時(shí)[1]，學(xué)生并不能在后續(xù)的生活或?qū)W習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念;部分教師雖然能夠在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入相關(guān)資源，但資源的利用價(jià)值極低，偏向于“一次性”材料，單一的數(shù)學(xué)資源無(wú)法對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響，教師無(wú)法發(fā)掘資源的深度價(jià)值，隨著教學(xué)工作的逐漸推進(jìn)，數(shù)學(xué)課程與課外資源終將成為兩大互不干擾的板塊.

（二）“求同”思想的消極影響

在素質(zhì)教育理念下，數(shù)學(xué)課程的核心教育目標(biāo)應(yīng)該是“鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”.基于這一觀點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，為其創(chuàng)造解讀數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì).但回顧現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，“求同”思想依舊占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)位置.在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的能力差異、思維差異，而是依靠主觀意識(shí)將“考試成績(jī)”“課堂表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一參照.在這種落后的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感、數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，其對(duì)于數(shù)學(xué)教育的回應(yīng)并不積極.部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了“求同心理”對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利影響，開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體差異[2]，但在教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)工作依舊以“學(xué)習(xí)成績(jī)”為第一考量單位，對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與指導(dǎo)價(jià)值.

（三）教學(xué)手段與教學(xué)方法落后

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)直接受到學(xué)生發(fā)展需求、教育教學(xué)管理要求、教材內(nèi)容等因素的綜合限制，教師所面臨的教學(xué)難題正在向著復(fù)雜化、多元化的方向發(fā)展.基于此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求了，只有結(jié)合教學(xué)環(huán)境與教學(xué)理念提出新的教學(xué)方法，才能保障學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)與思維素養(yǎng)的同步提升.

二、資源開(kāi)發(fā)利用在信息化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）信息化展示，深入解讀教學(xué)資源

為幫助學(xué)生解決理論學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用之間的矛盾，教師可嘗試將信息技術(shù)與課內(nèi)教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的能力建設(shè)需求、技能發(fā)展前景等角度入手，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用客觀知識(shí)、掌握先進(jìn)數(shù)學(xué)理論的機(jī)會(huì).

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“長(zhǎng)方形和正方形”的相關(guān)內(nèi)容為例，對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其可能已經(jīng)在生活中接觸到了長(zhǎng)方形與正方形，但對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的形狀特點(diǎn)、性質(zhì)特點(diǎn)并沒(méi)有形成一個(gè)清楚的認(rèn)知，加之不同學(xué)生的思維方式不同，當(dāng)客觀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與抽象認(rèn)知相互影響時(shí)，學(xué)生對(duì)圖形的理解也不盡相同.教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)工作：在教學(xué)環(huán)節(jié)，利用PPT向?qū)W生展示長(zhǎng)方形與正方形，要求學(xué)生觀察二者之間的區(qū)別.感性思維占據(jù)上風(fēng)的學(xué)生會(huì)直接根據(jù)直觀意識(shí)做出判斷[3]，而理論認(rèn)知能力比較出色的學(xué)生，則會(huì)通過(guò)測(cè)量不同圖形的邊長(zhǎng)給出準(zhǔn)確答案.從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，信息技術(shù)在這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用雖然表現(xiàn)為“將圖片利用信息技術(shù)展示出來(lái)”，但在對(duì)圖形信息進(jìn)行歸納的過(guò)程中，圖形的基本特質(zhì)能夠表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生能夠?qū)⑵鋸慕虒W(xué)材料中提取出來(lái)作為獨(dú)立的教學(xué)資源進(jìn)行解讀，進(jìn)而加深自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

（二）信息化交流，積極創(chuàng)設(shè)思考環(huán)境

信息技術(shù)具有快捷、開(kāi)放、科學(xué)、多元等應(yīng)用特點(diǎn)，將信息技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的深度發(fā)展帶來(lái)不一樣的思考.對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異性，教師可擴(kuò)大教學(xué)資源的選擇范圍，在外界環(huán)境中積極抽調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而滿足學(xué)生的理論認(rèn)知需求與專業(yè)學(xué)習(xí)需求.

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“面積”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，利用信息技術(shù)能夠同步完成圖形轉(zhuǎn)化、面積比較等活動(dòng)，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣：一個(gè)農(nóng)民想要用總長(zhǎng)度為80 m的柵欄圍成一塊長(zhǎng)方形土地，土地的長(zhǎng)和寬可以隨意選擇，怎樣才能使這塊土地的面積最大？學(xué)生會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的面積計(jì)算公式開(kāi)始“試數(shù)”，這一方法比較直觀，但計(jì)算量較大，教師可利用多媒體課件對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化：在課件上，教師設(shè)定長(zhǎng)方形與正方形，對(duì)其邊長(zhǎng)進(jìn)行標(biāo)定，根據(jù)學(xué)生給出的邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整圖形的最終面積，并由學(xué)生比較圖形的大小.在這一過(guò)程中，學(xué)生只需提出數(shù)字便可直接參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，計(jì)算任務(wù)由現(xiàn)代信息技術(shù)承擔(dān)，對(duì)數(shù)字的解讀轉(zhuǎn)化為對(duì)直觀信息的觀察.在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠利用圖形將長(zhǎng)方形與正方形進(jìn)行對(duì)比，在獲得直觀記憶的同時(shí)，加快解題速度.

（三）信息化實(shí)踐，合理利用虛擬技術(shù)

依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能夠?qū)虒W(xué)板塊進(jìn)行定向優(yōu)化，從而根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求編制應(yīng)用價(jià)值更高的教學(xué)方案.但在部分教師所發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)、探究活動(dòng)、數(shù)學(xué)交流等內(nèi)容完全隱匿[4]，學(xué)生只能依靠練習(xí)、計(jì)算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下，數(shù)學(xué)教育的建設(shè)及發(fā)展無(wú)法獲得必要支持.

教師可利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，幫助學(xué)生創(chuàng)造可應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.以“位置和方向”的相關(guān)教學(xué)為例，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，幫助其高速、高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在課堂上依靠個(gè)人智慧進(jìn)行表達(dá).教師可提出開(kāi)放性較強(qiáng)的思考問(wèn)題：生活中的哪些事物與方向有關(guān)？結(jié)合問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)提出指南針、羅盤、路口信號(hào)燈等素材.教師可利用多媒體技術(shù)將這些素材重新展示出來(lái)，幫助學(xué)生比較不同素材之間的差異.信息技術(shù)能夠?qū)⒄故緦?duì)象直接送到學(xué)生面前，節(jié)約學(xué)生搜集材料、應(yīng)用材料的時(shí)間，讓教學(xué)工作逐步推進(jìn)，同時(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解也會(huì)趨于全面.

（四）信息化探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比理論知識(shí)的灌輸更為重要.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要嘗試幫助學(xué)生掌握教材中所傳遞出來(lái)的數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等理論知識(shí)，更要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、結(jié)合空間幾何材料培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，只有在思維意識(shí)與客觀載體之間建立新的互動(dòng)，才能幫助學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)技能.

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)開(kāi)展探究活動(dòng)，依靠探究將抽象的、不可觀其全貌的理論知識(shí)表達(dá)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，鼓勵(lì)其重新聯(lián)系相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí).以“旋轉(zhuǎn)”板塊的教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的空間思維.在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出長(zhǎng)方形、正方形與圓形，要求學(xué)生思考：當(dāng)不同的圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)，最終能得到怎樣的圖形？在提出問(wèn)題后，學(xué)生給出的第一反應(yīng)是在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)圖形，利用圖形的平面構(gòu)建不同的平面圖形，結(jié)構(gòu)比較單調(diào)，僅包含數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱知識(shí).教師可結(jié)合信息技術(shù)對(duì)圖形的“旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行重新定義：選定圖形的某一條邊進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，利用畫圖軟件渲染圖形旋轉(zhuǎn)的軌跡，要求學(xué)生對(duì)這些軌跡進(jìn)行分析.依靠直觀觀察，學(xué)生能夠以更為清晰的思路掌握并了解圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).以長(zhǎng)方形為例，當(dāng)繞長(zhǎng)方形的寬進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以得到一個(gè)“矮圓柱”，而在繞長(zhǎng)方形的“長(zhǎng)”進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時(shí)，可以得到一個(gè)“細(xì)長(zhǎng)圓柱”，在對(duì)圓柱的特點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解幾何圖形與空間圖形之間的關(guān)系，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入新的理論體系.信息技術(shù)具有直觀、便捷的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握?qǐng)D形的變化過(guò)程，教師可嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)將已經(jīng)教授的有關(guān)知識(shí)與當(dāng)前的數(shù)學(xué)物象聯(lián)系起來(lái)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能.

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)能夠從多個(gè)角度為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)導(dǎo)入可用的材料.基于這一特點(diǎn)，教師在應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的表達(dá)能力差異、技能差異，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料，從而為學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高提供實(shí)質(zhì)性支持.

【參考文獻(xiàn)】

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