小學數學教學中提高學生解決問題能力的方法初探

王福山

【摘要】新課程標準明確指出小學數學的教育目標為：教師應加強對學生的引導，并幫助學生掌握更多的解題方法和技巧，讓學生在問題分析和解答中實現解題能力的提升.因此，小學數學教師應結合教育要求開展教學活動，重視對教學內容的設計，以更高的質量完成教學目標.本文分析了小學數學教學提升學生解題能力的必要性，并充分結合現階段教育發展的情況和學生的身心特點，對如何提高小學生應用所學知識解決實際問題的能力展開了討論，希望可以為廣大小學數學教育工作者教學工作的開展提供參考，從而促進我國教育事業的不斷發展.

【關鍵詞】小學數學;解決問題能力;教學方法

就筆者多年的教學經驗而言，現階段小學數學教學中普遍存在的問題為學生不善于發現問題，也不能主動去探索和解決問題，學生學習的主動性和積極性不高.而作為一門邏輯性較強的學科，數學教育開展的主要目的便是培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，并且這一能力也是現階段學生普遍缺失的一項能力，是現階段教學中亟待攻克的一項難題.教師應投入更多精力在教學方法的創新中，利用有效手段降低學習難度，幫助學生樹立主動探索和思考的意識，讓學生逐漸形成良好的解題習慣，最終實現解決問題能力的有效提升.

一、小學數學教學提升學生解題能力的必要性

新課程標準明確指出小學數學教學應以促進學生全面發展為出發點，所開展的教學活動、設立的教學目標、設計的教學內容都應滿足學生實際需求，從而激發學生學習熱情，提升學生解題的效率和正確率，以提升學生解決問題的能力.在傳統的教學模式下，學生應用所學得的知識解決實際問題的能力不強，學習興趣不高，很少有學生會積極主動地投入到知識的應用和練習中.為解決傳統教學模式中學生學習主動性不強、解題方法單一的問題，教師應積極探索更具成效的創新教學方法.教師可以設置不同難度的學習問題和任務，并采用層次化的指導手段，幫助學生更加深入地理解數學知識概念，掌握解題的思路與方法.教師在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動性，突出學生在課堂中的主體地位，可以收獲更加顯著的教學效果.另外，有效的教學引導還能促進教師與學生之間的交流，教師在掌握學生學習基礎情況和認知水平的情況下完成對教學難度和進度的調整，能夠增加教學內容的針對性和實用性，滿足學生的學習需求，進而高質量地完成數學教學任務.

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教學方式過于單一

現階段，小學數學教育主要以基礎的計算為主，內容相對簡單，主要以培養學生的計算能力為目的，為學生學習初、高中數學甚至于高等數學打下堅實的基礎.教師在授課過程中，往往將課本上的教學目標作為自己的課堂內容，將教材的內容書寫在黑板上，簡單介紹后就帶入實際計算問題，通過公式應用的過程向學生展示具體的計算方法，最后帶入實際問題中，通過應用題的解答加強學生對計算方法的理解和記憶.這種教學方法僅僅停留在教師的講解過程中，缺乏師生間的有效交流和互動，教師也不能及時根據學生的反饋判斷其是否理解、掌握了知識點，不利于教師對課堂的把控.這種缺乏創新的單一教學模式也使得課堂氛圍十分枯燥，很難有效調動學生的學習積極性.枯燥乏味的訓練題目只會讓學生失去學習興趣，增添學生對數學的抵觸心理.

（二）學習方法枯燥乏味

小學階段的學生心理發育尚未成熟，對抽象的概念的理解能力較弱，往往更傾向于用具象的思維來思考問題.而傳統的教學模式大多偏于理論化，十分不利于學生的理解和掌握.且數學屬于邏輯學學科，本身就具有一定的抽象性，大多數小學生對于這門學科的接受程度普遍不高，教師若采用傳統的題海戰術對學生進行訓練，只會深化學生與數學這門學科之間的矛盾，增強學生對數學的抵觸心理，不利于學生學習興趣的培養.

（三）教師的專業能力和素養有待提高

數學教育的目的在于應用能力的培養，尤其是小學數學，其中的許多計算方法和應用模型都是以日常生活中存在的事物為原型的.但在現階段的教學過程中，很多教師往往習慣于將“教育”作為課堂的目的，忽視了數學知識與生活實際之間的聯系，導致許多學生會計算卻不能將計算有效地應用到生活中，甚至有些學生做題時計算能力很強，但在自己購物時卻不會算賬.教師的專業素養不高，不能將數學知識與生活實際很好地聯系在一起，導致學生在學習過程中得不到應有的練習，其解決問題的能力自然得不到有效提高.

（四）師生關系仍有待改善

小學生年齡較小，心理發育尚未成熟，對講臺上的教師的情感更多的是仰望和敬畏，加之數學與其他學科相比較為死板，缺乏靈活性.因此，教師若不開展有效的課堂互動，就會導致課堂氛圍枯燥乏味，使學生在聽課或做作業時遇到不理解的問題也不敢主動向教師尋求幫助或討論，大大影響了數學課堂的教學效率.

二、小學數學教學中提高學生解決問題能力的策略

（一）創設問題情境，引導學生發揮自身主觀能動性

新課程標準明確指出數學教學不能僅滿足于對課本知識的傳授，還應重視對學生學習能力的培養，結合學生學習實際情況和需求，利用更具針對性的指導方法，幫助學生在學習過程中形成分析、思考、假設、驗證、推理等能力.讓學生在完成知識理解和消化的基礎上，能主動利用數學知識和數學思考方式來解決實際問題，完成對知識的實踐應用.相關研究學者表明，傳統以知識為本位的教學方法，不能夠幫助學生完成從形象思維到邏輯思維的過渡，不利于學生良好的發展.針對這一問題，筆者結合小學數學教學目標，為學生創設形式多樣的教學情境，引導學生在熟悉的環境中分析問題和解決問題，更好地激發了學生的學習興趣和學習欲望.例如，在教學“三角形”相關知識時，教師可先組織學生思考生活中遇到的三角形，在學生充分思考后，教師可為學生設置學習問題：“三角形是由幾條邊組成的？什么樣的三條邊不能圍成三角形？”引導學生對問題展開思考和討論，使學生能夠聯想以往所學的圖形知識，解決關于三角形的問題，讓學生逐漸養成勤于思考和探究的習慣，實現解題效率和學習質量的雙重提升.

（二）利用問題轉化手段，將復雜問題簡單化

由于小學階段的學生還處在生長發育的初期階段，其邏輯思維能力還未正確樹立，對于難度較大的數學問題，容易出現理解困難的情況，長此以往會降低學生的學習熱情，并失去思考和探究問題的信心，進而導致數學學習主動性的降低.數學知識自身存在的復雜性，也會使學生在學習過程中遇到難以理解的復雜的數量關系和數學等式.為了更好地幫助學生解決難度較大的問題，教師可利用問題轉化的教學手段，將復雜的問題簡單化，幫助學生獲得問題的解決方法和思路，從而更加快速地完成對問題的解答.以分數運算知識為例，有一重點題型：“小明看一本故事書，看過一段時間后小明看過的頁數和沒看頁數的比為1∶4，一段時間后，小明又看了35頁，二者之間的關系變為3∶7，請問這本故事書一共有多少頁？”這道例題所展示的數字之間的關系較為復雜，學生很難在短時間內獲得解題思路.為簡化這類問題，教師可利用轉化的方式為學生講解：將看過的頁數和沒看頁數的比為1∶4轉化為看過的頁數是總頁數的11+4=15，將一段時間后變為3∶7轉化為看過的頁數是總頁數的33+7=310，看過頁數的變化為310-15=110，所以書的總頁數為35÷110=350（頁）.利用這種轉化的方式降低解題的難度，能夠使學生逐漸掌握這類問題的解題思路，提升學生的解題技巧，減少解題錯誤的發生.

（三）營造良好的教學氛圍，提升學生問題解決能力的培養質量

傳統小學數學課程教學體系中，一般是教師作為課堂教授的主體，學生作為知識接收的客體.盡管此類現象在課程改革以后得到相應的改善，然而在傳統教學思維的影響下，在實際教學中，教師在課堂上仍占有較大的比重.為進一步發揮出應有的教學本質，首先，應對教師與學生之間的關系進行轉變，改變教師“高高在上”的課堂地位，讓教師深入學生群體，了解學生在課堂教育中的訴求.教師要依據學生目前的學習狀態創建教學場景，加強學生的融入感，讓學生在潛意識中對當前課程教育達成一種認可的態度，才能充分激發出學生的學習熱情，才能便于后續教育工作的開展.其次，數學課程作為一種思維式教學體系，教師在講明相應的理論知識后，應留給學生足夠的時間消化知識，考慮到學生接受能力的差異性，教師可適當提出引導問題，圍繞課程教學知識點，開展相應的教育工作，增強學生學習數學知識的自信心，進而有效培養學生的問題解決能力.最后，應采取多元化評價模式.教師與學生要共同參與到課程評價中，令學生充分了解自身存在的不足之處，同時可引進思維導圖，讓學生對問題進行分類，更好地辯證自身所學的知識.

（四）加強教師隊伍建設，提高教師的教學能力

學校要加強教師隊伍建設的力度，邀請教育學專家到本校開講座，提高教師的思想覺悟，引進新的教學理念，提高教師的教學能力.同時，教師之間要互相聽課，并在課后做好總結工作，將講課過程中的優點和缺點總結出來，在討論過程中與其他教師分享.學校要對教師授課過程中做得好的地方給予表揚，并引導其他教師學習其教學方法;對于其中的缺點或不足要及時提出，并探究有效的解決方案，引起全體教師的注意，逐步實現教師教學水平的共同進步.

結語

總而言之，在全面深化教育改革的背景下，小學數學教學應順應時代要求進行教學方法的革新，并在教學中重視對學生分析問題能力和解決問題能力的培養，使學生能夠更加順利地完成對數學知識的實際應用，以達到學以致用的教育效果.

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