簡述微課在小學數學培優補差中的作用

李學智

【摘要】“培優補差”是全面教育目標引領下教師轉化學困生、滿足學優生學習需求的重要教育策略.但是有些教師在貫徹這一教育策略時采取的教學手段仍頗具傳統教育的特點，影響了“培優補差”教育的有效性.而微課的引入與運用，為教師開展“培優補差”教育提供了很好的發展方向.因此，本文將主要以小學數學學科為例，探討微課在小學數學“培優補差”教育中的作用，針對性地提出以微課為基礎的有效“培優補差”教育策略，以期最大化地滿足學優生和學困生的學習需求，讓他們均可獲得有效的發展.

【關鍵詞】小學數學;微課;培優補差;教育策略

以往教師在開展“培優補差”教育時，通常是利用課堂以外的時間對學生進行個別化的輔導，但依舊存在學困生跟不上、學優生發展不足的問題，導致學生的學習水平沒能得到有效的提高.為了提高“培優補差”教育的效果，小學數學教師正在探索行之有效的教學手段.隨著信息化教育技術的發展，微課逐漸進入了教師的視野，并成為小學數學教師提高“培優補差”教育效果的重要手段.

一、“培優補差”的基本概述

“培優補差”是教師開展教學工作的有效補充，并非課堂的延續或重復.“培優”是教師針對學有余力的優秀學生進行進一步的培訓，更全面地滿足他們的學習需求，使其學習成績更理想、專長得到充分發展的教育策略;“補差”則是教師對學困生進行個性化輔導，使其克服各種學習困難，形成良好的學習意識，養成正確的學習習慣，進而使其獲得學習進步的教育策略.教師將“培優”和“補差”這兩個教育內容進行有機結合，對學優生和學困生進行針對性的輔導，可彌補他們在學習中的不足，促進學生獲得進一步發展[1].目前，小學數學教師對“培優補差”教育給予了較高的重視，并圍繞著如何開展有效的“培優補差”教育進行了深入的教學研究.教師應在認識“培優補差”教育作用的前提下，思考開展“培優補差”教育的有效策略.

二、微課在培優補差教育中的提出

微課是以教學視頻為主要載體的微型課程，其教學視頻內容具有精簡性的特點，濃縮了課堂上的教學知識精華.自微課被提出以來，越來越多的教師開始注重發揮微課的教學優勢，對自身的課堂教學進行了創新與優化，并取得了微課教學的獨特教學效果.如今廣大教師對微課教學的價值給予了較高的評價，有的教師甚至建構了“微課+”的教學模式，旨在將微課與其他教學內容或教學方法、教學手段等進行有機結合.

在這一發展態勢下，我們提出了微課與“培優補差”教育相結合的新思路，并對其進行了教學實踐，實現了“培優補差”教育的信息化[2].實踐證明，基于微課的小學數學“培優補差”教育效果比較理想.教師應注重圍繞微課在“培優補差”方面的教學作用展開探究，并提出合適的教學策略，推進微課在“培優補差”教育中的實踐運用，為教師更好地培養學優生、轉化學困生提供有效的幫助.

三、微課在小學數學“培優補差”教育中的重要作用

（一）微課可以讓教師有效把握學生的學習問題

教師在開展“培優補差”教育時要把握好學生在學習中遇到的問題，才可“對癥下藥”地對學生展開進一步的輔導.而微課的運用，就可以幫助教師解決這方面的問題，讓教師在把握好學生學情的基礎上，選擇適合學生的“培優補差”教育方案，確保“培優補差”教育的有效性[3].因此，教師可在每次上新課之前，運用微課指導學生對新課中的重要知識點進行預習，再根據學生的預習進度，了解學生的學習水平、學習態度等，進而對學生進行相應的“培優補差”教育指導.

以“分數的簡單計算”一課為例，教師可根據這節課的重要知識點為學生布置課前學習任務，讓學生初步理解簡單的同分母分數加法和減法的具體算理，其學習任務包括以下幾個內容：（1）用分數表示圖中的陰影部分;（2）了解分數的基本含義，完成基本練習題，如38是（）個18;46是（）個16等;（3）計算簡單的同分母算式，如18+28=;35+45=;57-27=等.在學生完成預習任務之后，教師可了解學生的預習實情，把握好他們在數學學習中遇到的問題，進而掌握學生有待進一步發展的學習空間，然后采取合適的教育指導方法，讓學生獲得更大的學習進步，達到“培優補差”的目的.

為此，教師應從學優生和學困生兩個角度對學生的學習實情進行審視.比如當教師發現學困生對同分母分數加減法算理的理解不夠深刻、在計算時會出現一些錯誤時，可著重針對學困生進行計算算理與計算方法的輔導.在這方面，教師可通過生動形象的情境圖來幫助學生理解同分母分數加減法的算理.比如情境圖中有大、小兩只兔子在吃胡蘿卜，大兔子將一根胡蘿卜平均分成8塊，大兔子吃了2塊，是這根胡蘿卜的28，而小兔子吃了3塊，是這根胡蘿卜的38.教師可圍繞一些有效的問題，引導學困生展開獨立的思考，進一步培養學困生的數學學習能力，如：“小兔子吃的胡蘿卜比大兔子多了幾分之幾？大、小兔子一共吃了這根胡蘿卜的幾分之幾？大、小兔子吃了這幾塊胡蘿卜后，還剩下幾分之幾的胡蘿卜？”這類問題既可適當地增強學困生的數學問題分析能力，也可著重提升其數學解題能力.

當教師發現學優生基本掌握了本節課的知識點，而且學有余力時，則可為其布置進一步提高學習能力的學習任務.比如，教師可為學優生合理設計這樣的數學學習任務：完成（）5+（）5=45，（）7-（）7=17，仔細思考這里可以有多少種填法.這一思維訓練題目可促進學優生的進一步發展，提高“培優補差”教育的實際效果.

（二）微課可培養學生自主學習的良好意識

在小學數學教師開展的“培優補差”教育中，學生的自主學習意識并不強，不能自覺根據自己學習的不足，展開拓展性的學習.而微課教學是一種可有效增強學生自主學習意識的新型教學手段，它可以支持學生突破時空界限展開數學學習，再加上微課的教學內容具有較強的生動性與直觀性，對學生的吸引力較大.因此，針對“培優補差”教育中學生自主學習意識與學習能力薄弱的問題，小學數學教師可引入微課教學手段，從培養學生良好的自主學習意識入手，讓學生自主豐富數學學習內容、積累數學學習經驗，滿足學生個性化的學習需求，進而達到學困生提高學習成績、學優生獲得拓展性學習進步的教學目的[4].

以“梯形面積的計算”一課為例，教師在開展微課教學時，可分別針對學困生和學優生編制相應的教學視頻，對學生的拓展學習進行科學的指導，讓學生在觀看教學視頻的過程中受到吸引，進而產生較強的自主學習意識，自覺投入到提升自己學習能力、拓展自身學習空間的學習過程中來.比如，針對學困生，教師可制作“兩個相同的梯形組成熟悉圖形”的動態視頻，使其產生好奇心：“兩個一樣的梯形究竟組成了自己熟知的什么圖形？”在刺激了學生求知欲的基礎上，教師可在微課上布置拓展性學習任務，讓學生在任務驅動下進一步展開自主探究學習：“兩個相同梯形組成熟知的圖形之后，我們可以根據自己熟知圖形的面積計算公式，對梯形的面積計算公式進行推導嗎？”學困生在學習數學知識時，經常會止步于圖形面積計算公式的推導，畏于面對數學學習困難.教師只有增強學生自主學習數學知識、獨立思考數學問題的興趣，才可使其有足夠的動力自主展開拓展性的數學學習.

對于學優生，教師可錄制一個蘊含不同梯形面積計算公式推導方法的教學視頻，除了最基本的圖形轉化方法，還可包含分割法和割補法.教師可將分割法和割補法的原理用動畫形式演示出來，激起學優生的學習興趣：“分割法的原理是什么樣的？如何用分割法來推導梯形面積計算公式？割補法和分割法又有什么不同？又該怎么推導梯形面積計算公式？”由此，學優生可根據這些問題展開自主思考，不斷豐富自己的數學知識結構，并且不斷提高自己的數學問題分析與解決能力.

（三）微課可支持學生開展有效的合作探究學習

在微課教學中，合作探究學習法是教師比較常用的教學方法.小學數學教師要完成“培優補差”教育任務，可從基于微課的合作探究教學法這方面入手，對學生的合作探究學習能力進行有機的鍛煉，提高每個小組成員的學習能力，保障各成員的整體學習效果[5].因此，小學數學教師可在微課教學模式下，將“培優補差”教育與合作探究教學進行有機融合.

以“分數乘法應用題”一課為例，教師可通過微課教學，引導學生參與到分數乘法應用題訓練環節的合作探究學習過程中來.教師可先為學生提供蘊含新課重要知識點的微課視頻，包括：分數線的含義、分數的基本意義、求一個數的幾分之幾是多少等.在學生初步掌握好基礎知識內容后，教師可讓學生組成學習小組，每個小組均包含學困生和學優生，兩者之間共同合作、相互扶持，一起完成小組學習任務，讓學困生和學優生均可在合作探究學習過程中獲得一定程度的發展.

比如，教師可在微課上呈現這樣的題目：在某次校園綜合活動中，各班級的學生可根據自己的興趣加入相應的活動小組，共同參與到校園綜合活動中來.其中，6（1）班共有30人，其中參加美術小組的學生占了整個班級人數的25，請問6（1）班沒有參加美術小組的學生人數為多少？根據題目，各合作學習小組可合理分工對該應用題進行合作探究：（1）找出應用題中的數量關系;（2）根據題意畫線段圖;（3）解決應用題;（4）自主設計變式訓練題，解決變式訓練題.組長可分別根據學困生和學優生的實際學習需要，合理分配每位學生應完成的學習任務.再讓小組成員進行合作討論，交流彼此的學習成果與學習經驗，讓學困生和學優生均可在合作探究的學習過程中彌補自己的不足、提升自己的學習能力.

結束語

綜上可知，微課不僅可以在平時的小學數學教學中發揮出較高的教學價值，還可在“培優補差”教育中發揮多方面的教學作用.小學數學教師應充分利用微課的教學優勢，對班級內的學困生和學優生進行科學的教育指導，讓學困生和學優生均可獲得長久的健康發展.

【參考文獻】

[1]張東.淺析如何做好小學數學的培優補差工作[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：194.

[2]孔曉英.小學數學培優補差策略的實踐探討[J].知識窗（教師版），2019（09）：96.

[3]毛美娥.淺談小學數學實現“培優補差”的有效策略[J].新課程（綜合版），2019（02）：217.

[4]鄭園園.芻議小學數學老師怎樣進行培優輔差[J].情感讀本，2018（17）：124.

[5]李璐.小學生數學能力差異的探究與研討[J].新智慧，2018（09）：78.