利用課外經(jīng)典語(yǔ)篇培育語(yǔ)言能力的教學(xué)案例研究

吳小艾

[摘? ?要]文章依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的語(yǔ)言能力素養(yǎng)及其培養(yǎng)要求，以卡梅倫的“Lets Stick Together”演講稿[1]為素材，探討利用課外經(jīng)典語(yǔ)篇培育學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]課外;經(jīng)典語(yǔ)篇;核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）16-0029-03

一、新課標(biāo)中“語(yǔ)言能力”的內(nèi)涵及其培育策略

（一）語(yǔ)言能力素養(yǎng)水平

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，而每種素養(yǎng)又可劃分為三種水平[2]。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，也是形成和發(fā)展另外三種核心素養(yǎng)的依托。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成和發(fā)展就顯得至關(guān)重要。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解與表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言能力的提高不僅僅可以讓學(xué)生獲得知識(shí)（如單詞、語(yǔ)法等）、發(fā)展技能（如寫(xiě)作技能），更有助于學(xué)生拓寬視野、形成多種思維方式、開(kāi)展跨文化交流。

（二）語(yǔ)言能力培育策略

通過(guò)分析語(yǔ)言能力的內(nèi)涵容易看出，語(yǔ)言能力包含理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力，其培育載體是社會(huì)情境，培育途徑則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式的聯(lián)動(dòng)。因此，語(yǔ)言能力的培育，應(yīng)特別關(guān)注情境（語(yǔ)篇）的選擇和相關(guān)的學(xué)科活動(dòng)的開(kāi)展。

1.選擇情境（語(yǔ)篇）素材

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先不能脫離情境（語(yǔ)篇）。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須選擇真實(shí)、有效的社會(huì)情境素材，否則發(fā)展語(yǔ)言能力將成為空中樓閣。選擇的情境（語(yǔ)篇）必須有主題意義，必須是自然完整的語(yǔ)篇，且能引發(fā)學(xué)生的比較與判斷、調(diào)適與溝通、認(rèn)同與傳播、感悟與鑒別等思維活動(dòng)。

2.多種語(yǔ)言活動(dòng)并舉

語(yǔ)言能力的培育途徑主要是針對(duì)情境（語(yǔ)篇）的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式聯(lián)動(dòng)，圍繞主題意義開(kāi)展連貫的、針對(duì)性的語(yǔ)言活動(dòng)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常存在各種語(yǔ)言活動(dòng)相互獨(dú)立的現(xiàn)象。例如聽(tīng)力材料僅僅用于“聽(tīng)”的訓(xùn)練、閱讀材料僅僅用于“讀”的訓(xùn)練、寫(xiě)作材料僅僅用于“寫(xiě)”的訓(xùn)練，沒(méi)有發(fā)揮一種材料可以從不同角度發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該在選定好情境（語(yǔ)篇）材料后，組織學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多視角來(lái)分析和探究情境（語(yǔ)篇），讓學(xué)生在各方面獲得發(fā)展。例如前英國(guó)首相卡梅倫的演講稿“Lets Stick Together”就是一份難得的好素材，讓學(xué)生圍繞主題意義探究開(kāi)展有層次、連貫性的語(yǔ)言活動(dòng)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展可以起到促進(jìn)作用。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段

教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置任務(wù)，讓其通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、聽(tīng)教師講解等多種方式完成任務(wù)，從而培育語(yǔ)言能力。必須明確，語(yǔ)言能力僅僅依靠教師講授是無(wú)法養(yǎng)成的，在以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，千萬(wàn)不要包辦替代。例如對(duì)某一觀點(diǎn)的感悟與辨別，首先應(yīng)該通過(guò)自身閱讀和分析，找出觀點(diǎn)的內(nèi)涵，再結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行分析比較，從而作出判斷并說(shuō)明判斷依據(jù)，這樣，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的技能得到發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)言能力也得到發(fā)展，也為其他素養(yǎng)的發(fā)展提供依托[3]。

二、培育學(xué)生語(yǔ)言能力的案例研究

（一）選定情境（語(yǔ)篇）素材

將卡梅倫的“Lets Stick Together”作為本課的社會(huì)情境（語(yǔ)篇）素材，主要理由如下：

首先，該素材主題意義明確。該演講是在全民公投前的一段演講，意在表達(dá)國(guó)家完整的意義，勸說(shuō)民眾要緊緊團(tuán)結(jié)在一起，說(shuō)明不要分離的原因及分離的后果等。

其次，該素材包括文字、聲音、圖像、視頻等多種表達(dá)方式，符合開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種語(yǔ)言活動(dòng)的需要，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和其他學(xué)科核心素養(yǎng)。

再次，該素材情境（語(yǔ)篇）陌生，可以很好地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，找出不足，為學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言能力評(píng)估與發(fā)展提供依據(jù)，也符合高考中的核心素養(yǎng)考查要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)圍繞“Lets Stick Together”的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種語(yǔ)言活動(dòng)，評(píng)估并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力水平，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)提供依托。

2.教學(xué)過(guò)程

【任務(wù)1】依據(jù)演講稿文字、視頻素材，完成以下任務(wù)：

①look at the picture and the title of the live speech， then guess what the speech is mainly about（only a word or a phrase）.

②Find one or two sentences in the speech which impress you most.

③Find synonyms of “break up” in the speech.

設(shè)計(jì)意圖：本任務(wù)讓學(xué)生觀察演講現(xiàn)場(chǎng)圖片，回答問(wèn)題，對(duì)演講進(jìn)行思考和預(yù)測(cè)，從而激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇所需的“聽(tīng)（listening）、說(shuō)（speaking）、讀（reading）、看（viewing）、寫(xiě)（writing）”[2]等基本技能，評(píng)估并發(fā)展學(xué)生理解和表達(dá)意義、意圖、情感態(tài)度與價(jià)值觀的素養(yǎng)水平，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【任務(wù)2】Gap filling.

課堂上再次播放演講視頻（僅提供有空缺詞的文字素材），要求學(xué)生依據(jù)通過(guò)預(yù)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)試聽(tīng)獲取的信息，填出空缺的詞。素材如下：

①So this is our? ? ? ? ? ? to the people of Scotland.

②Head? ? ? ? ? ? heart and soul， we want you to stay.

③If you dont like this? ? ? ? ? ， it wont last forever.

④But if you leave the UK， that will be? ? ? ? ? ?.

⑤... we dont need to? ? ? ? ? ? our country apart.

⑥Will my family and I truly be? ? ? ? ? ?by going it alone？

⑦Dont? ? ? ? ? ?in what this country is， and what we can be.

⑧So please， from? all of us：? ? ? ? ? .

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生聽(tīng)、看的基本技能和理解語(yǔ)篇的能力，評(píng)估并發(fā)展學(xué)生的詞匯理解、語(yǔ)法應(yīng)用等能力水平。各小題設(shè)計(jì)意圖見(jiàn)表1。

【任務(wù)3】仔細(xì)閱讀演講稿中的最后三段材料，解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：Match the word and definition.

The underlined? word? “reduce” means? ? ? ? ? ? ?.

A.make something less or smaller in size， quantity， price， etc.

B.lose weight

C.change something to a more general or more simple form

D.be poorer than you were before

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境及詞匯的形式猜測(cè)詞義的能力，評(píng)估并發(fā)展學(xué)生理解詞匯、語(yǔ)篇的能力水平，使學(xué)生掌握在陌生語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)與理解詞匯的基本策略：閱讀語(yǔ)篇上下文→找出邏輯關(guān)系→觀察關(guān)鍵詞的形態(tài)→分析詞匯真實(shí)意義→解決相關(guān)問(wèn)題。

問(wèn)題2：Translate the last paragraph into Chinese.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整語(yǔ)篇主題意義的探究分析，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句綜合應(yīng)用能力，評(píng)估并發(fā)展學(xué)生理解和雙語(yǔ)表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度與價(jià)值觀的素養(yǎng)水平，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平，使學(xué)生掌握“translation”的基本策略。

【任務(wù)4】Micro-writing.

Discuss the following topic in groups and micro-write. Pay attention to the following：

①Use the words and phrases which were filled in Task 2.

②Use some linking words to make your writing coherent.

③Limit the words to 100.

“If you were David Cameron， what would you do to make Scotland stay？”

設(shè)計(jì)意圖：首先通過(guò)對(duì)主題的討論與思考，讓學(xué)生進(jìn)一步探究語(yǔ)篇主題的意義，通過(guò)英文寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作基本技能，同時(shí)評(píng)估和發(fā)展學(xué)生理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度與價(jià)值觀的素養(yǎng)水平，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平。

三、反思

本節(jié)課的教學(xué)，以演講稿為素材，以探究語(yǔ)篇主題意義為線索，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極參與各種語(yǔ)言活動(dòng)（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)），對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)均有很好的促進(jìn)作用。

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和熱情進(jìn)一步被激發(fā)

通過(guò)對(duì)真實(shí)有意義的文字、聲音、視頻的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以聽(tīng)到原汁原味的英文發(fā)音，又能閱讀地道的英文原始材料，還能感悟國(guó)內(nèi)外文化的差異，感受文章中的邏輯思維，不論從哪個(gè)方面都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）學(xué)生的素養(yǎng)水平得到評(píng)估和發(fā)展

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多種語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的技能得到提升，理解和表達(dá)意義、意圖及情感態(tài)度的能力獲得發(fā)展，在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中形成并發(fā)展了語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

（三）教師專業(yè)水平得到提升

要做好教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施好教學(xué)活動(dòng)，教師必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，尤其是2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)。教師必須找準(zhǔn)課程目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)篇，然后將課程目標(biāo)分解到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，再設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師理論水平得到了提升，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究更加深入，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施水平進(jìn)一步提高，從而促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 卡梅倫.卡梅倫深情演講挽留蘇格蘭文稿[EB/OL].（2014-09-23）[2021-01-06].https：//wenku.baidu.com/view/90a0315567ec102de3bd8959.html.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]? 梅德明，王薔.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）