信息化技術(shù)在預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

劉 暢

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育系，內(nèi)蒙古 包頭014035)

少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)是高校英語(yǔ)教學(xué)中承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程，承擔(dān)著將高中英語(yǔ)向大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化的工作。按照我們擬定的預(yù)科英語(yǔ)的課程教學(xué)定位，既要重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)、鞏固中學(xué)階段所學(xué)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，又要積極擴(kuò)大知識(shí)面，兼顧提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為下階段學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)服從少數(shù)民族學(xué)生預(yù)科教育的目的，以功能定內(nèi)容，針對(duì)預(yù)科英語(yǔ)的特殊性，根據(jù)預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況，從“聽、說(shuō)”入手，逐步進(jìn)入“讀、寫”。科學(xué)、合理地設(shè)置預(yù)科英語(yǔ)課程，努力使學(xué)生順利完成預(yù)科與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接軌。

一、課程構(gòu)建與實(shí)踐

教學(xué)課例選取的是Unit12 Pack your bags，本單元分為三個(gè)教學(xué)模塊：聽說(shuō)模塊、閱讀模塊、寫作模塊，每個(gè)模塊分為課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)練以及課后拓展延伸三個(gè)階段。

(一)聽說(shuō)模塊

課前教師布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)Unit12：Listening & Speaking，在職教云平臺(tái)推送“大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)1”優(yōu)質(zhì)在線課程，教學(xué)課件、資源鏈接、視頻等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，初步了解知識(shí)內(nèi)容。此外，學(xué)生借助“歐路字典”學(xué)習(xí)單詞，完成輔助資源學(xué)習(xí)和測(cè)試，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和測(cè)試完成情況，教師可以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料及微課學(xué)習(xí)，以小組形式借助XMind ZEN軟件繪制旅行規(guī)劃，將對(duì)知識(shí)的感性理解制作成思維導(dǎo)圖，并以PPT或圖片的形式上傳平臺(tái)，教師預(yù)先了解學(xué)生認(rèn)知程度，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，明確課堂中解決的關(guān)鍵問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，特色文化英語(yǔ)表述。假設(shè)去草原旅行，用英語(yǔ)表述如何做準(zhǔn)備和規(guī)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)結(jié)合本民族特色文化，查找相關(guān)資料，為課中展示做準(zhǔn)備。[1]

在課中通過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)，借助信息化技術(shù)完成五個(gè)由淺入深的任務(wù)，幫助學(xué)生探究知識(shí)-識(shí)記知識(shí)-練習(xí)知識(shí)-強(qiáng)化知識(shí)-內(nèi)化知識(shí)。

任務(wù)一 “探”：教師組織小組代表展示思維導(dǎo)圖，運(yùn)用英語(yǔ)描述旅行規(guī)劃流程，并組織學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題，總結(jié)概括旅行規(guī)劃流程。教師創(chuàng)設(shè)旅行情境，通過(guò)提問(wèn)引出主題Where are you going to travel?

任務(wù)二“ 授”：該環(huán)節(jié)共涉及兩個(gè)子任務(wù)，兩個(gè)子任務(wù)分別是旅行準(zhǔn)備相關(guān)單詞和句型表達(dá)，是本次課程的知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的輸入，加強(qiáng)了理解。實(shí)施過(guò)程如下：

子任務(wù)一：?jiǎn)柡颍龑?dǎo)學(xué)生按照問(wèn)候主題自行編制對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法錯(cuò)誤，并要求同學(xué)思考句型是否恰當(dāng)，語(yǔ)義是否清楚，內(nèi)容表述是否完整。教師播放視頻范例，要求學(xué)生記錄聽到的句子或短語(yǔ)，匯總學(xué)生聽到的句子，引出視頻對(duì)話，對(duì)比學(xué)生自己創(chuàng)編的對(duì)話。教師講解視頻對(duì)話，拓展不同情境下問(wèn)候句型。借助職教云平臺(tái)發(fā)布情境任務(wù)，組織學(xué)生根據(jù)情境，參考“問(wèn)候”要點(diǎn)及句型再次創(chuàng)編問(wèn)候?qū)υ挕W(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)候句型，在給定情境中演練、鞏固、運(yùn)用句型。

子任務(wù)二：旅行準(zhǔn)備，課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中包含學(xué)習(xí)旅行準(zhǔn)備的表達(dá)方式，課上通過(guò)101PPT游戲，問(wèn)答形式檢驗(yàn)學(xué)生旅行準(zhǔn)備的表達(dá)方式掌握是否準(zhǔn)確。通過(guò)視頻對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息句型，與小組成員仿讀對(duì)話，利用“微軟小英”微信公眾號(hào)的“人機(jī)對(duì)話”功能練習(xí)鞏固所學(xué)句型。“人機(jī)對(duì)話”功能可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，歸納發(fā)音問(wèn)題，提出解決辦法，大大提高了學(xué)生發(fā)音問(wèn)題。此外，該功能提供給每一位學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，避免了英語(yǔ)口語(yǔ)不好學(xué)生的尷尬。至此，通過(guò)講解與信息化手段實(shí)施，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)三“演”：教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，各小組根據(jù)對(duì)話分配角色模擬演練旅行規(guī)劃、特色景點(diǎn)介紹，幫助學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)該環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，提高學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)成能力目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)。此外，小組合作完成任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力水平選取角色，組間學(xué)生相互協(xié)作完成對(duì)話創(chuàng)編，展示任務(wù)，激勵(lì)每一位學(xué)生參與課堂活動(dòng)。其次，學(xué)生在情境中展示課前搜集到的本民族特色文化，向朋友介紹，既用英語(yǔ)進(jìn)行了溝通交流，又在傳播文化中增進(jìn)了學(xué)生的民族自豪感，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再流于形式，而真正做到學(xué)以致用的效果，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)四“評(píng)”：在各小組展示的過(guò)程中，教師下發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、各小組之間、小組內(nèi)部按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀批評(píng)各小組展現(xiàn)情景對(duì)話情況。同時(shí)，教師給予實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生問(wèn)題，并且滲透課堂思政文明出游，學(xué)生以手繪畫的形式展現(xiàn)文明出游觀點(diǎn)。利用英語(yǔ)課堂提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、思想道德品質(zhì)是近幾年國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育提出的新的要求，是教育意識(shí)形態(tài)工作落到實(shí)處的體現(xiàn)。

任務(wù)五“拓”：結(jié)合未來(lái)生活需要，教師拓展“旅行工具”，講授旅行中交通工具的英文表述句型，進(jìn)行“模擬挑戰(zhàn)”、小組對(duì)話。拓展提高學(xué)生面向崗位及生活需求的英文表達(dá)能力。

課后借助職教云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思不足，提出改進(jìn)建議。最后，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師總結(jié)歸納問(wèn)題，反思改進(jìn)教學(xué)。

(二)閱讀模塊

課前教師登錄職教云教師端，推送課前任務(wù)單、音頻資料、教學(xué)課件、電子教案、資源鏈接等學(xué)習(xí)資源。借助平臺(tái)布置閱讀任務(wù)單與錄音任務(wù)。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，在線答疑。學(xué)生借助音頻資料模仿對(duì)話發(fā)音并錄制音頻資料并將音頻上傳至平臺(tái)，教師下載朗讀音頻，分析計(jì)分，并反饋問(wèn)題。此外，教師在平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題，待學(xué)生作答后，分析學(xué)習(xí)情況，篩選共同問(wèn)題，調(diào)整授課內(nèi)容。

課中教師通過(guò)“感認(rèn)知-匯知識(shí)-凝技巧-練技能-聚精華”五個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解文章大意，掌握重點(diǎn)詞匯，學(xué)會(huì)閱讀技巧并將閱讀技巧遷移到其他閱讀活動(dòng)中，如英語(yǔ)考試，大學(xué)生閱讀競(jìng)賽等。

任務(wù)一“ 感認(rèn)知”：播放視頻，拋出問(wèn)題。小組討論闡述旅行意義，教師點(diǎn)評(píng)并利用“5W，1H”帶領(lǐng)學(xué)生分析旅行經(jīng)歷講述要點(diǎn)，引入本課情境。

任務(wù)二：“匯知識(shí)”：引導(dǎo)學(xué)生快速通讀對(duì)話，掌握大意，隨后利用平臺(tái)“搖一搖”與101教育PPT抽查預(yù)習(xí)情況，結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分組，將不同對(duì)話的精讀任務(wù)分配給不同的小組，播放每部分錄音后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文。閱讀后教師對(duì)具體的問(wèn)題或重難點(diǎn)詞句進(jìn)行提問(wèn)，每組4個(gè)問(wèn)題，回答后積分。同時(shí)，教師匯總、反饋前測(cè)問(wèn)題，解決問(wèn)題，特別是詞句解析。最終達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在閱讀中講解語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)三 “凝技巧”：提出新問(wèn)題，利用平臺(tái)發(fā)起頭腦風(fēng)暴，找尋對(duì)話中有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，構(gòu)成“旅行規(guī)劃”的要素。教師根據(jù)“提煉要點(diǎn)”的環(huán)節(jié)，總結(jié)出“尋讀”(Scanning)閱讀策略，講解具體的步驟與方法，徹底突破教學(xué)重點(diǎn)。掌握一定的閱讀策略可以改變學(xué)生因詞匯量有限，閱讀效率和正確率較低的現(xiàn)狀。研究表明，如果學(xué)生具有一定的閱讀技巧，可以節(jié)省閱讀時(shí)間，提升閱讀成績(jī)，從而提升學(xué)生閱讀自信心及學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)四 “練技能”：引導(dǎo)學(xué)生找尋各句中關(guān)鍵詞，完成課后關(guān)于tips for a planned trip(旅行計(jì)劃提示)的尋讀，討論后提問(wèn)。根據(jù)上述關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，完成以“The travel plan”(旅行規(guī)劃)為中心的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行對(duì)話復(fù)述練習(xí)，派出代表展示，投票，突破教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)五“ 聚精華”：概述對(duì)話、閱讀策略、中心大意，提到具體“How to make a well planned trip”(如何做完美旅行計(jì)劃)將在后續(xù)作文課中講授，為寫作課程做好鋪墊工作。課后教師尋找本單元“旅行”主題文章一篇，編寫5道能夠運(yùn)用“尋讀”策略解決的題目，發(fā)送至職教云平臺(tái)。根據(jù)答題情況，線上推送答案解析。

(三)寫作模塊

課前職教云平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資料。線上指導(dǎo)學(xué)生利用歐路單詞數(shù)據(jù)庫(kù)中添加與英文旅行規(guī)劃相關(guān)的單詞及表達(dá)方式(交通工具，旅行時(shí)間，離開及返回時(shí)間，活動(dòng)安排等)。發(fā)布測(cè)試題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)作業(yè)完成效果給予評(píng)定。

課中教師通過(guò)“匯知識(shí)-引情境-凝結(jié)構(gòu)-練技能-拓思維”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握英文旅行規(guī)劃書的寫作格式，寫作要求，寫作中的重點(diǎn)詞匯和句型。

任務(wù)一 “匯知識(shí)”:教師提出要求，組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。教師點(diǎn)評(píng)匯總要點(diǎn)，各小組展示英文旅行規(guī)劃詞匯，教師糾正發(fā)音。同時(shí)，教師給出例句，強(qiáng)化理解。

任務(wù)二 “引情境”:登錄職教云平臺(tái)，觀看視頻，明確旅游任務(wù)。分析創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)，提出完成創(chuàng)編對(duì)話任務(wù)要解決的問(wèn)題，小組討論思考對(duì)話設(shè)計(jì)思路。

任務(wù)三 “凝結(jié)構(gòu)”:通過(guò)此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，對(duì)話內(nèi)容及英文表達(dá)方式等。子任務(wù)一根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)完成情況，將學(xué)生分為四個(gè)小組，發(fā)布兩個(gè)不同情境任務(wù)，1、2小組為達(dá)標(biāo)組，完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)；3、4組為培優(yōu)組，完成較難的任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作要點(diǎn)3W+2H(where to go;where to stay;what to visit;how much to spend;how to get there)初步完成情景對(duì)話。

子任務(wù)二：展示方案引導(dǎo)各小組展示情景對(duì)話文本材料。引導(dǎo)小組互評(píng)，小組自評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注各小組英文表達(dá)方式是否準(zhǔn)確，對(duì)話內(nèi)容是否完整；教師點(diǎn)評(píng)并拓展一些專業(yè)的表達(dá)和句型。達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

子任務(wù)三：各小組學(xué)生結(jié)合學(xué)生及教師的點(diǎn)評(píng)及建議，修改小組對(duì)話，完善對(duì)話。

任務(wù)四 “練技能”：各小組分角色展示創(chuàng)編對(duì)話，在演練中加深句型、詞匯的理解。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念。

任務(wù)五“ 拓思維”：日常生活的旅行方式有很多，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)規(guī)劃常規(guī)旅行和特殊形式的旅行，為今后崗位需要和生活需要奠定一定的理論基礎(chǔ)。因此教師利用多媒體課件介紹一些特殊的旅行方式如，徒步旅行、背包客旅行、自行車旅行。

課后教師選取情景任務(wù)，各小組創(chuàng)編旅行規(guī)劃對(duì)話，鞏固課中所學(xué)。課后作業(yè)可以幫助教師評(píng)估檢測(cè)作業(yè)，反思教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，不斷改進(jìn)提升教學(xué)。

二、總結(jié)

文章以具體的課程單元為教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模塊與內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、反思，并借助手機(jī)、教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程的功能對(duì)教學(xué)單元做好詳細(xì)的信息化資源設(shè)計(jì)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期利用信息技術(shù)突破預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)封閉環(huán)境，提高教學(xué)效率和效果，解決預(yù)科英語(yǔ)目前存在的諸多問(wèn)題，[2]為高校預(yù)科英語(yǔ)課程改革提供參考。