高職院校教師培訓現狀分析及對策研究

胡宏梅 浦靈敏

(蘇州健雄職業技術學院 人工智能學院，江蘇 太倉 215411)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出建設一支高素質的教師隊伍，需加強對教師專業能力、教育教學能力、職業道德、思想道德修養等方面的培訓與發展。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合”“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”。《國家職業教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍的若干職教師資政策措施。國家十分重視教師隊伍的建設，并且將職業教育教師看作是發展職業教育、建設教育信息化事業的中堅力量，而教師專業能力的提升又是影響教育質量的主要因素，也是衡量教師隊伍建設的最基本條件。因此職教師資培訓就成為了提高教師專業能力，建設高素質教師隊伍的重要途徑和環節。在國家和教育行政部門、學校的大力支持下，校本培訓、國家級培訓和省級培訓紛至沓來，培訓形式多種多樣，培訓內容覆蓋面越來越廣。與此同時這些培訓的開展是否促使教師達到了有效成長，幫助他們實現了“在實踐中反思、在反思中學習、在學習中提高”的過程還需要進一步探究。本文將以江蘇省內高職教師為例設計調查問卷，從教師基本情況、教師培訓情況以及教師培訓評價等三個方面開展調研統計，依據調研結果，找出存在的問題，分析未來高職教師培訓開展的有效路徑和對策。

一、 現狀調查

(一)調查問卷設計

調查問卷以國家政策為依據，根據市場經濟發展的要求和高職教師的特點，明確高職教師專業發展方向，通過收集和分析文獻，設計了針對江蘇省高職院校教師培訓的現狀調查問卷[1]。

調查問卷的設計以選擇題的形式為主，從教師基本情況、教師培訓情況和教師培訓評價三方面展開(見圖1)。教師基本情況的調研是為了了解調查對象的類型和層次，使調查結果更具針對性；教師培訓情況主要是針對教師近三年來所參加培訓的情況展開調研，如參加的培訓類型：國家級培訓、省級培訓、校本培訓、企業培訓，培訓方式：理論講授、主題研討、技能演示、企業實踐、線上培訓、專家講座，培訓內容上主要從專業知識、專業能力和專業理念及師德等方面進行調研，統計當下培訓的重點方向；教師培訓評價主要調研教師對所接受培訓的滿意度，從宏觀到微觀了解培訓的有效性，明確培訓是否切合教師的需求，有無達到培訓目標。

圖1 高職教師培訓調查問卷設計

(二)調研結果分析

此次調研選取江蘇省內1所國家級示范(骨干)高等職業院校、2所省級高職示范院校、3所普通高職院校中的部分教師作為調查對象，院校辦學層次覆蓋面廣，在一定程度上能保證調查具有代表性和綜合性。將調查問卷設計成小程序形式，以微信推送方式實現調查問卷的發放，總計收到調查問卷178份。

調研結果顯示，年齡在31～50歲之間的中青年教師占比最高，教齡在8～12年之間的約為83%，中高級職稱教師占比約為80%，有企業工作經歷的老師占比不足7%；培訓形式多以理論講授、專家講座或實踐操作為主要模式，培訓內容上側重理論知識的講授，校企合作訓練項目較少，反映出培訓整體停留在理論層面，忽視了理論在實際操作中的應用；滿意度統計顯示，56%的教師認為培訓對自己專業發展的提升作用甚微，14%的教師表達了培訓對其理論認知有點幫助，但對教學能力和科研水平的提升不足，教師普遍認為培訓所講授的理論知識很難融入實際的教學和科研中，缺乏明確的案例講解，培訓內容的安排不夠合理，不符合教師的實際需求，存在“為了完成培訓指標而培訓”的現象。

二、 高職教師培訓策略創新

從問卷調查結果看，目前高職教師培訓現狀并不令人滿意，所以筆者認為必須優化并創新培訓模式，改善培訓效果。

(一) 培訓需求分析

培訓需求分析是培訓過程的第一步，它是設計培訓體系、制定培訓方案、開展培訓活動和評估培訓結果的基礎。針對培訓需求的分析，目前主要有Goldstein三層次模型、培訓需求差距分析模型、勝任特性分析模型、前瞻性培訓需求分析模型、以戰略為導向的需求分析模型、以員工職業生涯作為導向的需求分析模型等[2]。我們借助最為廣泛使用的 Goldstein三層次模型原理，從組織分析、任務分析和員工分析三個角度進行培訓體系需求分析設計(見圖2)。根據需求分析制定培訓方案，明確培訓人員、內容、類型方式、培訓活動組織等[3]。

圖2 Goldstein三層次培訓需求分析設計

(二) 優化并創新教師培訓模式

教師培訓立足于前端分析，采用分層分階段實施方式。構建高職教師培訓平臺，將培訓過程分為自主研學、階段研討和終極研訓三個階段，由淺層次學習向深層次學習逐步遞進，實現理論學習走向教學實踐(見圖3)[4]。

圖3 高職教師培訓創新模式

在培訓之前通過平臺采用權威量表和測試問卷等方式進行培訓需求分析。結合參訓需求和初始能力對教師進行分班，統籌安排培訓時間。教師能力層次不同所對應的培訓內容和學習策略也會不一樣，結合實際情況確定培訓目標，聚焦精準化培訓，做到“一人一方案”，依據方案進行課程選擇[5]。

自主研學階段：平臺提供豐富的培訓資源，基于教師自身發展需求進行資源推送，引導教師實現自學、互學的淺層次學習，在這個過程中利用平臺實現與專家、教師間的實時互動交流。

階段研討階段：借助平臺資源收集整理學習中呈現出的問題，作為階段研討內容的參考，以小組為研討單位，對呈現出的問題利用案例分析、小組研討等形式答疑解惑推進核心知識內化并引導實踐應用，實現深層次學習，保證研討成效。根據階段研討結果修訂下一階段的實施方案，同時梳理并分享研討成果。

終極研訓階段：以任務驅動提升培訓深度，由點到面將培訓推向實際運用。聘請校內外專家和企業人士通過現場指導、集中面授、反思教學等方式，引導教師將新技術、新理念融入教學實踐中，積極整理資源上傳至平臺，供教師后續鞏固學習。同時，建立與授課專家之間的溝通渠道，便于教師在日后教學過程中遇到問題時尋求解決方案。

整個培訓結束后，參照培訓目標對培訓進行效果評估，結合培訓階段中的過程評估，認證繼續教育學分，結合過程中顯現出的問題優化后續培訓方案，打造良性循環的校本培訓模式。

(三)構建培訓效果評估策略

構建科學合理的培訓效果評估策略是促進校本培訓實現良性循環的重要環節，不僅能提高校本培訓的有效性和合理性，還可提高高職院校教師參與培訓的持續性和積極性。

培訓評估應體現培訓的全過程，從策劃、實施再到應用，完成培訓的遷移。因此培訓評估內容不僅包括培訓學習的階段性考察，還應包括對培訓前期工作的考核、對培訓實施過程中的監測和對培訓后期的成果落實評價，應貫穿于整個培訓過程中，并增加培訓結束后的延伸評估[6]。

培訓前期的評估主要體現在對培訓需求的分析、培訓目標的制定和培訓方案的評估，培訓需求是否具有可行性和有效性，培訓方案是否滿足教師的培訓需求，是否與培訓目標一致，有無體現高職教師培訓特點等；培訓實施過程的監測主要是對培訓課程內容、培訓方式、培訓師資、資源豐富度以及研討成效等方面的評估，主要了解教師的自主學習效果、核心知識掌握及應用情況，保證自主學習和階段研討的有效性；培訓后期主要是對培訓成果轉化的評估，具體體現為對教師學習效果和行為轉化的評估。

培訓效果評估應采用多樣化的評估方式，通過多種途徑了解教師的培訓效果。前期評估可通過文獻查閱、專家意見征詢、校際學習及校內訪談等活動設置平臺測試問卷內容；培訓過程中可利用平臺大數據分析監測教師在線培訓學習進展和反應，利用滿意度調查問卷了解教師對培訓項目的反饋和意見，采用在線測試或書面等方式了解教師對培訓內容的掌握程度；培訓后期可通過綜合評測培訓過程、督導聽課、學生座談、指導大賽、教科研成果等方面評估教師對所學技能、方法等的應用程度。

三 、總結

高職教師培訓是提升高職教師隊伍建設的重要保障，是推動教師專業水平發展的重要力量，如何更有效地開展高職教師培訓就變得尤為重要。本文在收集和研究國內外相關文獻基礎上，以國家政策為導向，設計高職教師培訓調查問卷，選取江蘇省6所高校的部分老師作為調查對象開展現狀調研，通過分析調研結果找出目前培訓存在的問題，提出了培訓需求分析、優化創新培訓模式以及構建培訓效果評估體系等策略，希望能在高職教師培訓方面提供參考，切實改善高職教師培訓現狀。