“雨課堂+翻轉課堂”教學模式在醫學細胞生物學教學中的應用研究

何金科 賀 怡

（新疆醫科大學厚博學院，新疆 克拉瑪依 834000）

0 引言

新疆醫科大學厚博學院自開設醫學細胞生物學課程以來，都是根據教學大綱和選定的教材對學生進行教學，注重課后的練習和學生的考試成績，希望通過不斷的課后練習使學生能夠學好這門課程。但事實上，由于每位學生的認知能力、學習能力和學習方式不同，這些差異都會影響學生對課程的參與度[2]。實踐表明“雨課堂”和“翻轉課堂”的教學模式對于提高教學效果，培養學習興趣，發揮學生的主導作用，提升學生的參與度方面都有著很好的效果。

因此，在醫學細胞生物學課程教學過程中實施了“雨課堂+翻轉課堂”的教學模式，利用不同的學習方式讓學生對知識進行內化吸收，同時讓學生融入教學過程中，并鍛煉學生學以致用的能力，使得學生由消極、被動、應付學習轉變為主動、自主學習。

1 研究方法與內容

1.1 研究對象

對于醫學細胞生物學的教學方法，2019級臨床醫學專業的學生采用傳統的教學方法，2020級臨床醫學專業的學生采用“雨課堂+翻轉課堂”的教學方法。

1.2 研究內容

對醫學細胞生物學課程大綱包括的所有課程進行“雨課堂+翻轉課堂”的教學，具體實施過程如下：

（1）課前：首先利用“雨課堂”的教師端對學生發布課前預習，包括教學PPT（以學生容易理解的基礎知識為主），幫助學生理解課件的一些Flash動畫、短視頻，以及激發學習興趣的一些科學故事等。其次，教師提前在“雨課堂”中準備好練習題，設置發布時間。最后，從醫學細胞生物學的每章中選取適合的內容進行“翻轉課堂”，將學生分為4人一小組，每個小組主動選出一位組長進行PPT的制作和匯報。

（2）課堂中：教師留出20 min時間進行“翻轉課堂”，組長進行PPT的講解和提問，調動學生的課堂互動性。對講得好的學生給予肯定和表揚，對講得不好的學生給予鼓勵，極大限度地調動學生學習的主動性和積極性。在課程結束前10 min，“雨課堂”系統會自動發布測試習題，學生需要從手機端進入，做題，教師可以看到學生的答題結果，考察學生的學習狀況。

（3）課堂后：對于翻轉課堂的其余成員，在課間回答教師提出的問題，并采用100分的評分制對小組成員分別進行評分。此外，還需要更新“雨課堂”內容，加入一些重難點，推薦一些文獻，便于學生進一步的復習鞏固。

1.3 效果評價

（1）通過對學生學習的滿意度進行問卷調查，收集學生對“雨課堂+翻轉課堂”教學方式的感受；

（2）采用SPPS Statistics 25.0軟件對2019級和2020級臨床醫學學生的期末成績進行單因素的方差分析。

2 結果

2.1 學生滿意度調查

為了了解學生對“雨課堂+翻轉課堂”教學方式的感受，在課程結束后對2020級臨床醫學專業的學生進行了無記名的問卷調查。結果顯示，94.74%的學生認為“雨課堂+翻轉課堂”能夠幫助他們拓寬知識面，94.74%的學生認為能夠幫助他們更好地掌握相關知識，91.23%的學生認為能夠幫助他們培養自主學習的能力，92.99%的學生認為能夠幫助他們提高學習興趣，84.21%的學生認為能夠幫助他們培養積極主動能力，78.94%的學生認為能夠幫助他們培養解決問題能力，87.72%的學生認為能夠幫助他們培養團隊協作能力，84.21%的學生認為能夠幫助他們培養交流溝通能力（見表1）。

表1 學生對醫學細胞生物學“雨課堂+翻轉課堂”教學效果評價結果

2.2 學習效果檢測

采用期末考試的方式進行學習效果的檢測，2019年和2020年所用試卷的題型和題量完全一致，而且難度相當。對2019級臨床醫學專業學生采用傳統教學法，對2020級臨床醫學專業學生實施“雨課堂+翻轉課堂”的教學方法。結果顯示，2020級不及格人數顯著低于2019級，2020級中等、良好的人數顯著高于2019級（見表2），表明實施“雨課堂+翻轉課堂”的教學方法后，學生的成績得到了較明顯的提高。

表2 不同年級期末成績評價結果

3 結語

隨著科技的不斷進步和信息時代的到來，越來越多的教師利用“雨課堂”等智能教學工具，將傳統的教學方法與一系列智能化的App相結合，在豐富教學方法、提高學生學習興趣的同時，還開啟了智能化教學模式的新篇章[5]。此外，“翻轉課堂”有著與“雨課堂”不同的獨到之處，“翻轉課堂”更注重培養學生的自主學習能力和創新能力。通過教師在課外提供指導，讓學生以小組的形式收集、總結資料并將成果帶到課堂內，實現教師和學生的角色互相翻轉，提高學習的積極主動性提，改變學生固有的思維習慣，提高教學質量，使學生更好地掌握、內化知識[6]。

目前，醫學細胞生物學只針對醫學院校的大一新生開發，通過高中的學習，學生已經積累了一些關于醫學細胞生物學知識，而且對于一些簡單的知識理解比較快。本研究將“雨課堂+翻轉課堂”結合，不僅提高了學生的學習興趣，而且對于培養自主學習的能力、提高學生的積極主動性、培養學生解決問題能力、培養學生團隊協作能力、培養學生交流溝通能力等方面都提供了很大的幫助。此外，還應該對“雨課堂+翻轉課堂”教學模式的成果進行有效的分析和總結，注重對創新成果的輻射。

雖然采用“雨課堂+翻轉課堂”教學模式有所收獲，但作為一名高校的教師，在新時代的背景下，還需要不斷地努力、深化教育教學改革、不斷探索，找到新教學方法和教學模式去提高學生的綜合能力。