疫情背景下課程云課堂教學實踐與探索
——以房屋建筑學課程為例

劉麗云

（安徽審計職業學院，安徽 合肥 230601）

2020 年的春季開學， 因為一場來勢洶洶的新冠肺炎疫情，讓開學被迫延期，根據教育部和安徽省教育廳的“停課不停教、停課不停學”統一部署，2 月2日，學院制定了《安徽審計職業學院線上教學工作方案》，2 月6 日，工程管理系召開了線上教學教研工作視頻會議，要求所有老師抓緊時間行動起來，準備網上建課，按照校歷如期開課。 如何在疫情防控的特殊時期穩妥有序地安排好房屋建筑學這門課程的學習，如何保質保量地完成教學任務， 達到預期教學目標？經過學習和思考，主要做了以下工作。

1 聚焦教學信息化，提前謀劃準備，學習思考

寒假里，在智慧職教云課堂11 群里，從2 月10日起，筆者先后學習了闞寶鵬老師的《利用職教云進行混合式教學線上課程設計與教學實踐》、 余瀅老師的《疫情背景下職業教育在線課程設計與教學應用》、湯之明老師的《停課不停學——基于資源庫的互動式直播混合式教學模式探討》、徐筱老師的《白手起家建立個性化的SPOC 課程》等線上教程，認真做了筆記，對各位老師的傳經送寶做了系統的梳理，根據學?，F有的線上教學資源和合作平臺，決定在云課堂智慧職教上先搭建自己主講的房屋建筑學課程，根據云課堂各個環節的要求，跟著視頻課程講解，熟悉云課堂所有界面，嘗試著建課程、建題庫，兵馬未動，糧草先行。

2 聚焦課程基礎性，提煉知識要點，確保質量

房屋建筑學課程是高職高專土木工程大類各專業學習領域的職業基礎課程，是一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課，學生在學習完建筑材料、建筑制圖與識圖課程的基礎上開設的， 對后續建筑力學《施工技術》等專業核心課程起了一個橋梁的作用，它是學生對建筑這一空間概念搭建的基礎，涉及諸多建筑構配件以及相互之間的關系，如何讓學生掌握比較枯燥的基本概念?熟悉并掌握建筑構件？ 筆者在課程搭建時參照已經完成的課程標準， 根據教學目標、重難點對知識點進行拆分， 再用知識樹一個個串聯起來，用大量的工程實例、圖片導入知識點，讓學生覺得建筑構件就是身邊可見的實物，從而激發學生的觀察力、探究力，讓枯燥的建筑生動起來。

3 聚焦學生興趣點，強化通力協作，擴點拓面

“00 后”的大學生生活在知識大爆炸的時代，在信息唾手可得的互聯網時代，如何讓學生把網絡里的信息、知識拿來為我所用？ 讓學生能在網絡漫游的同時去發現、找尋有用的信息，從而激發學生的學習興趣。在房屋建筑學這門課程中，在第一次導學環節，我除了介紹本門課學什么，怎么學，還導入了大量的古今中外的一些建筑圖片，除了建筑形式上的美，還有建筑所涵蓋的歷史、故事，采用拋磚引玉方法，讓同學們組隊或者單人完成一個作業《我心中最美的建筑》，這個建筑可以是自己拍攝的，也可以去網上搜索，在云課堂上提交圖片和不少于1 000 字的對建筑美的描述，完成時間為一周。使所有的同學均有話可說，都可以完成，關鍵是通過作業能夠讓學生養成善于發現建筑美的習慣，對課程產生興趣，并由此而激發的作為未來一名工程師的自豪感。學生提交的作業果然讓筆者大開眼界，古今中外、亭臺樓閣、高樓大廈，還有社招同學寫的軍營，因情思物，不僅領略了軍營建筑的美麗和豪邁，更走進了學生對“聽黨指揮”的軍旅情懷眷念的心路歷程。

4 聚焦學情階段性，借力騰訊課堂，答疑解惑

房屋建筑學是大一學生第二學期的課程，大一學生剛剛接觸到專業課， 從學情上來說有強烈的求知欲，但是因為剛剛接觸專業課，會有一定的恐懼心理，自學能力相對也比較薄弱。 因此為了保證學習質量，在云課堂強化學生自主學習能力中， 設置了闖關環節，使學生在學習過程中必須循序漸進，學完一個知識點，才能進入下一個知識點。 為了確保大家的自學效果， 筆者要求所有的學生在學習過程中必須記筆記，并且一個月上傳一次，作為平時分數。按照教學計劃，每周課程結束，筆者會在周一晚7:00～8:00 借助騰訊直播課堂， 給大家把本周課程重難點再講解一遍，中間穿插提問，學生舉手作答，答對的同學平時分數加分，一來可以了解學生對知識點的掌握情況；二來激發學生主動參與課程學習中。最后預留時間給大家答疑解惑，這個環節其實是學習的再強化過程。

5 聚焦師生互動性，打造課程Q Q 群，教學相長

大學是養成自學習慣的最好時期，大學生要提升自學能力，在學習的過程中去發現問題，隔空不隔學、隔空不隔愛，為了更好地服務學生，在建課之初，筆者搭建了一個房屋建筑學課程學習QQ 群， 我是群主，班級學習委員是管理員。在這個平臺上可以給學生發布一些知識拓展，發布授課計劃，公告通知，此外，這個平臺也是筆者和學生隨時交流的平臺，學生有任何問題都可以及時給予解答，通過這個平臺，也能適時了解學生的一些需求，師生互動，教學相長。

6 聚焦目標達成性，豐富評價體系，持續改進

教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號），旨在實現高職教育內涵式發展，聚焦質量提升，而量化“質量”最簡單的辦法就是看結果。借助云課堂，在每章節學完之后都后有一個題庫測試，通過線上資源的統計，能夠及時了解學生對本章節課程的掌握程度， 學生也會有課程評價，通過課后的教學評價與反饋，能夠讓老師對課程達成度進行分析，從而進行診斷與持續改進。

非常時期，筆者認為，全面在線教學只是解教學之難的權宜之計，對技術平臺和教-學雙方都是挑戰，是傳統教學經驗所沒有的。網上各種關于在線教學的段子為疫情的沉郁氣氛增添了一些娛樂，但其實從各方面的手忙腳亂可以看出技術人員、教師和學生為教學付出的努力。任課老師要面對的挑戰來自技術平臺和課程教學活動兩方面，無法照搬以往經驗。 教師的職業素養和職業道德使教師們盡自己的所能，讓同學們在這幾周能有所收獲，而不至于真的讓在線教學變成娛樂，讓大家的努力白費。

學校和學院的教務系統在這次全面在線教學的管理上，以一線普通教師的角度和感受來看，是非常務實的也收到了良好的成效。學校高效地進行了各種平臺的升級和維護，并安排了全天候技術服務。 沒有硬性規定任課教師具體用什么方式，而是充分信任教師的責任心和能力，讓教師發揮主動性，各顯神通。通過搭建課程QQ 群、借助騰訊課堂直播、云課堂智慧職教平臺， 堅定了教學信息化的信心， 對未來SPOC混合教學模式的課程建設做了很好的鋪墊。期待疫情結束后，“線上線下齊頭并進，師生互動教學相長”！