關于高校外語督學平臺的研究與構想

沙曉溪 楊程琪

（成都信息工程大學，四川 成都 610000）

1 研究內容

1.1 研究背景

近些年來，計算機網絡技術不斷深入發展，以“互聯網+”為背景的市場得到了廣泛利用，互聯網通信、互聯網醫療、互聯網辦公等產業迅速發展，其中互聯網+教育的發展空間也被不斷擴大深化， 眾多線上教學平臺如雨后春筍般崛起。 據《第44 次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示》，截至2019 年，我國在線教育用戶達到2.32 億戶，較2018 年增長了3 123 萬戶。 據艾媒咨詢統計，2019 年知識付費市場規模達到了278.0 億元，預計2020 年將突破392 億元。 線上教學平臺不斷發展伴隨而來的就是線上督學平臺的應運而生。目前，許多學者對于線上教學的理論研究十分豐富， 也頗有建樹。但關于線上督學理論，尤其是針對高校外語督學平臺的研究以及構想還很少。針對這一領域進行研究，對于整個線上教學的構建具有重要的優化意義。

外語學習是語言學科的學習，無論是基本地掌握一門語言運用于生活，還是將語言作為一門學科深入研究，大量的練習都是必不可少的。 在問卷調查中可以發現，“有監督學習”在外語學習中得到了受調查者的認可，如何將外語學習和督學平臺有效結合起來是值得思考和研究的方向。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

本次研究涉及督學平臺以及高校外語學習等要素， 所以以高校外語學習中受到學生重視最高的、涉及年級范圍較大的四六級考試為切入點，設計出與四六級督學問題為導向的問卷，采取了問卷調查的方法向在校大學生們發放問卷，并獲得了相應數據， 以期獲得高校學生對于督學平臺的需求量、認可度的相關數據，其中還包括對待外語學習與督學平臺相結合模式的認知等內容（目前共計收到問卷82 份）。

1.2.2 文獻分析法

根據此次研究所涉及的領域（“互聯網+教育”、督學、線上督學、高校學習平臺、外語學習等方面），查閱相關領域的論文，借鑒、分析相關觀點和學說，提出自己的觀點、研究內容及構想。

1.3 研究內容

1.3.1 以英語為例的第二語言學習

在語言學領域，關于第二語言學習的闡述和理論十分豐富。許多教育學家、心理學家、語言學家對于年齡在第二語言學習中起到的作用研究從來也是經久不息的。 其中比較著名的理論包括外語教學界有關“學習”（Learning）和“習得”（Acquisition）的闡述，也包括強調先天性生物因素的理論和強調后天學習因素的理論。但實際上，無論哪一種理論，都體現了第二語言階段性學習的重要性，而無論是語言學習的“關鍵期”還是“敏感期”，又都強調了學習方法的重要性。以英語為例，“聽”“說”“讀”“寫”作為語言學習的方法規律，同樣適用于英語學習，但遵循了這樣的學習規律并不代表就可以充分掌握一門語言，語言環境、認知能力、社會及個人心理因素、學習強度和學習效率等都是影響外語學習狀況的重要因素，本次研究重點要探討的就是督學手段對于外語學習效率和方法所能取到的作用，以及如何這種督學式學習運用到實際。

1.3.2 具體相關督學軟件或平臺的分析

（1）MOOC（慕課）：MOOC 國家精品課程在線學習平臺，主要是以優質的教學資源為主，重點關注知識的輸出端——老師的課程質量， 忽視知識的吸收端——學生學習知識的效果。MOOC 對于自學能力的強的同學而言是拓展知識領域的好工具，但對于大多數沒有自控力的同學而言，MOOC 課程不過是看過、學過。 至于學習的效果，由于沒人監督也無從知曉。

（2）扇貝，百詞斬App（弱自我監督）：英語學習的查詞軟件，大多依靠著各種科學方法：艾賓浩斯記憶曲線等來輔助同學記憶單詞，此類App 通常以打卡的形式來提醒同學何時該背單詞，該背哪些單詞。 但存在的問題是，此類提醒沒有強制性，不循環此類提醒也不會立即得到嚴重的后果。所以同學經常會對此類通知視而不見，那么各種科學方法也就失去了意義。

（3）番茄ToDo，forest(強自我監督）：區別于查詞類App 的弱監督，此類App 是有較強的監督性，他們會通過對手機的鎖定，植物的生長來實現對用戶的監督，如果用戶沒有按約來執行的話，會得到強烈的失敗感反饋，例如植物凋零死亡，鎖屏關閉等。

（4）微信督學群（相互監督）：學習群內的同學，既是學習者又是監督者，不僅自己要完成自己的學習的任務也要監督其他同學完成任務。這種形式的監督讓同學參與感更強，在內心不愿意在公共場合違背自己曾經定下的目標。但是存在問題有（1）懲罰力度不夠，大多數都是靠同學自我的相互監督，沒有完成任務僅僅是心理上的自我懲罰；（2）沒有組織，由于大家即是學習者又是監督者， 沒有可以專職來解決各類瑣事的人員；（3）容易全員放棄，由于一兩個同學的自我放棄，可能導致全群同學的跟風和效仿。

1.3.3 現有督學軟件或平臺的運營狀況分析總括

現有的督學平臺或軟件，往往是將“督學”功能當作一個輔助功能嵌入產品中去， 比如學習通、MOOC等網絡平臺。 它們往往以教學、知識傳授和共享作為主要功能，督學并非其強調的核心內容。目前，以單一督學功能， 或者以督學為主要功能建設的相關平臺、App 并不多，這一板塊處于斷層，需要深入發掘。

2 研究構想

2.1 平臺構想

（1）在專業技術的支持下，構建一個針對高校外語學習的、專門的、以督學為主要功能的督學平臺；

（2）該平臺建設于各個高校的教學平臺，考慮到使用的便利性， 該平臺也可以以小程序、App 的形式存在；

（3）軟件的注冊者是對應高校的學生。 平臺會根據校園提供的學生學習數據被初次劃分到不同層次。經過劃分后， 學生可以根據自己的學習情況和目標，主動招募學習伙伴組成學習團隊，互相協商制定學習任務；

（4）平臺可以為使用者提供學習資源，也支持使用者選擇自己的學習資源。并且平臺可以采集經過使用者們授權的學習資源，加以分析、分類和歸納，用于資源共享；

（5）決定好學習任務、資源等內容以后，使用者以小組為單位將學習任務展示在平臺立下目標，并按照平臺推出的打卡體制進行打卡，打卡的情況接受組內學習伙伴、其他小組成員、督學平臺三方的共同監督；

（6）設立專門的獎懲制度。

2.2 與現有督學平臺或軟件的異同點

（1）該平臺的功能主要集中于督學，旨在為高校外語學習有督學需求的學生打造相關的服務平臺，功能、服務對象都更具有針對性和可操作性；

（2）該平臺借鑒現有線上教學平臺和軟件的運營模式，以方便有效和注重實用性為建設思路打造平臺；

（3）一個完備且資源豐富的平臺建設是需要較多資金加以投入的，所以在資源建設方面，該平臺會更專注于監督體系的建設，突出督學特色。

（4）傳統督學主要是采取“老師監督學生”的模式， 該平臺將更多的學習自主權交到了學生手中，建立“學生的自我監督與互相監督”的模式，在提高監督效率的同時促進學生自主學習、主動發展。

3 結語

高校外語督學平臺的建設是對高校教學平臺的豐富和優化， 同時也是推動高校線上教育的一場試煉。 對于督學平臺的研究和打造，其意義不僅僅在于高校的發展，更在于對學生學習的引導作用，讓學生主動學習、自主發展對于學生個人、對于整個教育體制的發展都有著深刻意義。