醫用基礎化學“課程思政”教學設計案例研究
——以溶液的滲透壓力為例

習 霞 明 亮

（南通大學藥學院，江蘇 南通 226008）

0 引言

在目前臨床醫學專業認證的背景之下，醫用基礎化學作為專業認證所依據的醫學教育標準中明確開設的自然科學課程之一，同時亦是醫學生進入大學后所接觸到的首批課程之一，理所當然應為臨床醫學專業認證標準目標要求的達成與醫學專業人才培養質量的提高擔負起更多的職責。

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程， 實現全程育人、全方位育人”[1]。推進專業課程思政建設正是落實習近平總書記講話精神的重要措施， 旨在推動實現全程、全方位育人。 現代醫學人才不能只掌握先進的科學知識，還必須具備高尚的情操、優秀的品質、健全的人格和美好的心靈，真正做到德才兼備、全面發展。教師在教學過程中必須堅持立德樹人導向，強化“課程思政”的理念，注重學生的全面發展。由于自身鮮明的學科特色，醫用基礎化學課程蘊含了非常豐富的思政教育元素[2]，完全可以在“課程思政”教育教學改革中大展身手。

本文選取醫用基礎化學課程的 “溶液的滲透壓力”一節進行“課程思政”教學案例設計，詳細探討如何結合課程內容將課程思政教育有機融入教學全過程，體現學生中心與成果導向的教育理念，突出價值引領，同步實現價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的教學目標。

1 教學目標

根據教學大綱的要求，結合學生的具體特點，筆者從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度制定教學目標：

知識與技能目標：（1） 理解滲透現象和滲透壓力的概念，能寫出滲透現象產生的條件；（2）掌握滲透壓力與溶液濃度的關系；（3）掌握滲透濃度的計算方法；（4）了解醫學上常用的等滲溶液，學生能簡要說出滲透壓力在醫學上的應用。

過程與方法目標：培養學生觀察和分析現象的能力、總結歸納的能力、科學語言表達能力、綜合思維的能力以及應用知識的能力。

情感、態度與價值觀目標：激發學生學習化學的興趣，使學生樹立尊重科學、依靠科學的觀點和方法解決問題的思想；讓學生體會到化學知識來源于生活，并服務于生活，生活中處處有化學。同時，培養學生一絲不茍、嚴肅認真、富有愛心的良好情操以及全心全意為病患著想、為病患服務的醫生基本準則。

2 思政理念

醫用基礎化學課程服務的對象是醫學類專業學生， 他們畢業后大多會從事生命科學領域的工作。與其他自然科學學科相比， 由于生命科學的特殊性，對其從業人員的職業道德、專業素質、個人品質等都提出了很高的要求。 醫學生作為醫療事業的后備人才，他們將來不但要具有淵博的醫學知識和臨床操作技能，他們還必須要具備認真細致、嚴謹科學、敬畏與珍愛生命的工作態度，以及崇高的敬業精神與高尚的醫德品格[3]。因此，對醫學生進行社會主義核心價值觀教育、專業素養與職業道德等思想政治教育，不僅與專業知識教育同等重要，甚至于更為重要。

3 教學過程設計

（1）通過“為什么淡水魚不能生活在海水里，海水魚不能生活在淡水里？”“為什么人在淡水中游泳會覺得眼球脹痛？”“施過化肥的農作物， 為什么需要立即澆水?”等一些生動的生活實例來導入新課，可以激發學生的求知欲望，讓學生感受化學在人類發展過程中的重要性。

（2）采用動畫演示滲透現象和滲透壓力的產生過程，有目的地引導學生觀察圖片膜內外液面高度的變化，分析產生變化的原因。利用動畫展示學習滲透概念，可以使抽象的理論直觀化，激起學生學習的濃厚興趣，增加課程的生動性。在課堂教學中，通過一些設問，讓學生帶著問題進行小組討論，然后歸納小結。要讓學生通過自我努力獲取知識，學習的主動性和積極性才能真正提高。 所以在滲透概念的教學設計中，有意識地引導學生小組合作，帶著疑問進行閱讀、討論、解疑，學生在這種學習學習活動中，既提高了團結合作的能力，又逐漸掌握了正確的學習方法。

（3）介紹反滲透的概念。通過海水淡化、污水處理等反滲透技術的實例拓展學生的思維，增強學生對新知識的遷移和應用。同時通過這個課程思政教育的融入點可以培養學生的辯證唯物主義世界觀、環保意識與科學素養等。

（4）滲透壓力與溶液濃度的關系（van’t Hoff 定律）既是本節課的重點又是本節課的難點。 在該部分的教學過程中，主要采用講授法、演示法、練習法等基本教學方法。通過例題“計算25℃時0.10 mol·L-1葡萄糖溶液的滲透壓力。”的演示講解，幫助學生熟悉van’t Hoff定律的表達式；同時從計算結果可以看出，0.10 mol·L-1葡萄糖溶液在常溫下產生的滲透壓力，相當于水柱約24 m 高，讓學生對“滲透壓力在生命系統中是一種強大的推動力”有感性的認識。

（5）講授滲透濃度的概念。通過書上例題的講解讓學生注意滲透濃度和溶液濃度的區別。緊接著采用課堂派智慧教學平臺進行課堂互動練習，鞏固知識點的同時可以掌握學生的實時學習狀況。

（6）通過前面的學習，學生對滲透壓力的相關知識有了初步的了解，為了讓學生對這部分知識框架結構有更加清晰的認識，為學生列出了本節課的知識主線，在此基礎上，拓展到滲透壓力在醫學上的應用。通過創設與臨床醫學實際相關的問題誘發學生思維積極性，引導學生將所學的化學知識用于分析醫學中的實際問題，將感性認識上升到理性認識。同時，讓學生深刻認識到滲透壓力在臨床醫學中的重要性。

（7）為了拓展學生的知識面，培養學生的自學能力，在課堂派教學平臺上布置課后討論話題，要求學生通過查閱資料，解決下列問題：一是為什么向高溫作業者供給鹽汽水？二是為什么燒傷、腎臟等疾病容易導致水腫？課后反饋表明，同學們認真思考，積極參與，將所學的化學知識用于分析醫學和日常生活中的實際問題。通過具體實際問題的解決，激發了學生學習興趣的同時，培養了學生嚴謹的科學態度以及依靠科學的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。至此，本次教學過程取得圓滿的教學效果。

4 總結反思

本次教學案例教學過程目的明確，重點突出，教學手段多樣，課程思政元素發掘深入、運用充分。通過生動活潑的案例教學， 讓學生了解學習化學與醫學的密切聯系，激發學生對化學的學習興趣，同時引導學生樹立遠大的理想信念，對職業方向做合理規劃，克服學習上的畏難情緒，樹立學習的自信心。通過課程思政教學元素的融入讓學生能從內心感知化學對醫學的重要意義，真切領悟醫訓“健康所系，性命相托”的深刻內涵。

當然， 將課程思政這一新型思想政治教育模式，深入落實到醫用基礎化學教學過程中，努力提高人才培養質量，實現立德樹人這個根本任務，并不是一朝一夕就能輕松實現的，今后還需不斷總結經驗，真正促進教學模式的創新和教學質量的提升。