跨學科教育視角下“專業+外語”人才培養模式研究

徐慧娟

（山東協和學院，山東 濟南 250109）

跨學科教育在世界上很多高校得到了推廣和應用，在我國也不例外。目前，國內多數高校都設置了“通識教育+專業教育”的雙模塊教育平臺，通識教育模塊的課程以思想理論課、文化課、外語課為主，專業教育模塊的課程則包括了專業學習所必須掌握的各門課程；此外，部分高校的本科教育還開設有雙學位、輔修第二專業、“專業+外語”等教育項目，不斷拓寬復合型人才培養的渠道。其中，“專業+外語”人才培養模式以專業為主體、外語為補充，二者相互融合、共同發力，在培養高素質、國際化、復合型人才方面具有獨特的優勢。本文擬結合筆者所在高校“護理+英語”培養模式的研究和實踐，從跨學科教育的視角對“專業+外語”人才培養模式的內涵、人才培養目標、實施路徑、現狀和發展困境進行探討，并針對存在的問題提出相應的策略，以期推動“專業+外語”人才培養模式的發展和完善。

1 跨學科教育理念及實施現狀

1.1 跨學科教育的理念及優勢

跨學科教育是一種不同于傳統的分科教育或專業教育的新型教育理念，也是我國全面深化高等教育改革、培養具有良好國際視野和創新能力的復合型人才的重要路徑，是“后工業時代科技知識生產方式轉型對人才培養提出的必然要求”[1]。西方學者對“跨學科（Interdisciplinarity）”的研究興起于20世紀60年代，瑞士著名心理學家Piaget將“跨學科”定義為不同學科的專家之間的合作，通過合作使不同學科之間可以產生互動和相互影響，進而使這些學科之間可以整合學科術語與研究方法。傳統的分科教育或專業教育是縱深式教育范式，雖然可以使學習者成為某一行業或領域的專才，但隨著學科間顯性或隱性聯系越來越緊密，單一學科的知識體系和方法論不利于培養學習者的批判性、創新性思維，進而在一定程度上限制了學習者解決問題的能力。跨學科教育強調學科專業間的整合，可以有效解決傳統專業教育的弊端。

1.2 跨學科教育的實施現狀

美國高校在20世紀初開始探索本科生跨學科教育實踐，20世紀70年代后，跨學科教育逐漸從邊緣走向主流。20世紀90年代以來，英國、法國、日本等國家也大力開展高校跨學科教育的探索與實踐，實施路徑包括開設諸如哲學與數學、經濟學與工程科學等跨學科課程、開設雙學位教育項目等，在培養復合型人才培養方面不斷探索前進。國內高校對于跨學科教育也已有多年的實踐和探索，各高校根據自己的辦學特色設置了多樣化的跨學科教育項目，例如“專業+外語”項目不少高校都實施過，對我國復合型人才的培養發揮了積極的作用。然而，在國內外的跨學科教育日益成熟的同時，仍然存在諸多障礙，如教師參與動力不足、認識不夠清晰、跨學科課程改革不夠深入、跨學科學術評價標準缺乏等。

2 “專業+外語”人才培養模式的必要性及實施路徑

2.1 “專業+外語”與“外語+專業”人才培養模式之異同

在探討“專業+外語”或“外語+專業”人才培養模式時，首先應明確二者之間的異同。簡而言之，二者的共同點是都屬于跨學科教育的范疇，并且都強調外語的工具性和實用性；不同之處在于“專業+外語”是以專業為主，外語為輔，而“外語+專業”是以外語為主，專業為輔。

“專業+外語”人才培養模式的適用對象是非外語專業的學生，意在強化學生的外語能力、國際視野和跨文化交際能力，提高學生在經濟全球化時代的國際競爭力和綜合素養。在該人才培養模式下，學生的專業學習仍占主導地位，在學生掌握本專業基本理論和核心內容的前提下，強化外語學習，滲透中西文化差異，使學生能夠更好地在全球化語境中利用外語這個工具為將來的學習、工作和交際服務。

2.2 “專業+外語”人才培養模式的必要性

進入21世紀以來，社會對人才的需求不斷發生變化，僅熟知一個專業領域的人才，思維往往不夠開闊，分析問題和解決問題的能力受限，不能很好地滿足社會需求。“專業+外語”人才培養模式正是時代發展的產物，是跨學科教育的有機組成部分。隨著世界各國經濟、貿易和文化交流的日益緊密，國際視野和跨文化交際能力成為新時代對新型人才的必然要求。“專業+外語”人才培養模式通過強化外語學習，將外語學習與專業學習相互滲透，實現專業學習與外語學習的同步提高，符合新時代對復合型人才培養的要求。

2.3 “專業+外語”人才培養模式的實施路徑

國內高校對“專業+外語”人才培養模式的探索和實踐始于20世紀90年代，已經取得了一定的成效。這一模式的實施路徑具有多樣化的特點，調研發現，以下三種實施路徑可操作性較強。

2.3.1 “專業+外語”雙學位制

國內許多高校（如北京外國語大學、大連理工大學等）都有雙學士學位項目。雙學士學位即學生完成自己本專業的人才培養方案要求，獲得第一學位，然后再用1～2年的時間進行外語強化學習，取得第二學位。有些高校稱這種模式為“3+2”項目，學生畢業時取得兩個學士學位。“專業+外語”雙學位制一般需要學生5～6年內完成兩個學位的學習任務，具有較高的挑戰性，不僅要求高校科學地制訂人才培養方案，合理安排課程，還需要學生有較高的自律性和學習能力。

2.3.2 輔修制

“專業+外語”雙學位項目對大多數學生來說挑戰度較高，壓力較大。輔修制則解決了這個難題，因而更受學生青睞。輔修課程的學習往往與學生本專業的學習同步開展，學生利用晚上、周末等課外時間進行第二專業的輔修。輔修一門外語專業只需要完成外語專業部分課程的學習，完成輔修后可以獲得所輔修專業的結業證書。

2.3.3 基于學科的外語教學模式

除“雙學位”“輔修制”這兩個路徑之外，“專業+外語”人才培養模式還可以通過為各專業學生開設與專業相關的外語類課程來實現，這類課程即我們通常所說的專門用途外語課程或基于學科的外語教學課程。這類課程的特點是將外語學習與專業學習相融合，學生通過這類課程的學習既能掌握專業知識，又能提高外語水平。當然，這一路徑對學習者的外語基礎和師資隊伍的專業素養和知識面都有較高的要求，學習者需要有一定的外語水平，而任課教師既要精通外語，又要具備系統的專業知識。

3 “專業+外語”人才培養模式的困境與對策

3.1 “專業+外語”人才培養模式中存在的問題

國內不少高校已經開展了“專業+外語”復合型人才培養模式的實踐和研究，學者們普遍認為這一人才培養模式具有獨特的優勢，但同時也指出其實踐時間尚短，仍需不斷完善和改進。通過調研國內部分高校，結合筆者所在高校“護理+英語”人才培養模式的實施現狀，可以發現以下兩個問題在“專業+外語”人才培養模式中普遍存在。

3.1.1 外語教學壓力大

“專業+外語”復合型人才培養模式在北京外國語大學很多專業中都已普遍實施，在這一培養模式中，專業課程處于核心地位，占比大，英語課程處于輔助地位，學時必須壓縮，這無疑給英語教師帶來了很大的挑戰[2]。這個問題并非個案，而是普遍存在的。“專業+外語”意味著學生要在4～6年的時間內完成專業學習，還要拿到外語的第二學位或輔修結業證書，是具有很大的挑戰性的。對學生來說，專業學習無疑是處于首要地位的，外語課時相對少，學生課外能用在外語學習上的時間、精力也是極其有限的，這必定會給外語教學帶來很大的壓力和挑戰。

3.1.2 專業與外語“兩張皮”

無論是“專業+外語”雙學位還是輔修外語作為第二專業，都存在專業學習與外語學習“兩張皮”的現象，即專業教學與外語教學基本是分開的，專業類課程的教學由本專業教師負責，外語類課程的教學由外語教師負責，專業教師與外語教師之間基本無溝通，專業教學與外語教學之間基本無關聯。“兩張皮”現象意味著專業與外語之間只是機械的相加，并非真正的融合，這樣就不能充分發揮外語學習對專業學習的促進作用，而且對于將來學生在專業背景下利用外語開展工作和交流也是不利的。

3.2 “專業+外語”人才培養模式的推進策略

3.2.1 優化人才培養方案

“專業+外語”人才培養模式無論采用哪種實施路徑，都不是兩個專業的簡單相加，需要在跨學科教育理念和“四新”專業建設理念的指引下，結合學校辦學定位、專業特點、國家和社會需求以及學生的需求等進行全盤規劃，做好頂層設計，采用雙專業教育、輔修制、特色跨學科教育項目等多樣化的形式，制定科學合理、可操作性強的人才培養方案，明確人才培養目標、課程設置、教學管理、師資隊伍建設等各個方面的任務和舉措，以確保“專業+外語”人才培養模式沿著正確的道路不斷發展完善，提升復合型人才培養的效果。

3.2.2 深化專業與外語之間的融合

“兩張皮”現象不利于學科融合發展，也不利于提升學習效果。因此，深化專業教學與外語教學之間的融合是推動“專業+外語”人才培養模式發展的重要舉措。以“法律+英語”為例，外語教學應跳出傳統英語教育的語言學和文學內容模式，以法律為內容展開語言訓練，訓練學生用雙語或多語種學習法律，在學習法律的過程中學習語言文化，只有這樣，外語和專業才不是兩張皮[3]。

深化專業與外語之間的融合還可以促進學生的外語學習興趣。當學生意識到學習內容有價值且有一定的挑戰性并值得為之努力時，學習動機和興趣就會得到增強[4]。此外，將學科內容與外語結合在一起的教學也能夠更好地促進學生批判性思維能力的提高[5]。因此，將外語學習與專業學習進行深度融合，有助于激發學生的學習積極性，有效解決外語學習與專業學習“兩張皮”的問題，顯著增強學生在本專業領域內的外語應用能力。

3.2.3 加強師資隊伍建設

“專業+外語”人才培養模式的不斷優化和發展必然要求專業教師具有良好的外語能力，外語教師具備系統的專業知識，這對師資隊伍的建設提出了較高的要求。因此，加強師資隊伍建設是推動“專業+外語”人才培養模式向前發展的重要舉措。高校需制訂合理的師資隊伍建設規劃，通過培訓、進修等方式引導教師加強學習，引導專業教師和外語教師之間加強交流與合作，不斷創新教學模式、教學手段和考核評價方式，不斷提升專業課程和外語類課程的教學效果。

4 結語

跨學科教育能夠有效解決傳統專業教育的弊端，更有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，在創新型、復合型人才培養方面具有獨特的優勢。“專業+外語”人才培養模式不僅符合跨學科教育的理念，也符合當前我國高等教育所倡導的“四新”專業建設規劃，是培養復合型外語人才的有效策略。要推動“專業+外語”人才培養模式的發展，應正視目前存在的外語類課程邊緣化、專業與外語“兩張皮”等問題，通過修訂人才培養方案、深化專業與外語之間的融合、強化師資隊伍建設等策略優化“專業+外語”人才培養模式的實施效果。