工匠精神視閾下高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)研究

林幼籌

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)“中國(guó)制造2025”，國(guó)家要成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，技能型人才是主力軍。高職院校對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)不能局限于專(zhuān)業(yè)技能的教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要具備尖端技術(shù)，還要具備優(yōu)秀的品質(zhì)，這種優(yōu)秀的品質(zhì)概括起來(lái)就是“工匠精神”。

1 工匠精神與職業(yè)生涯規(guī)劃

工匠精神屬于職業(yè)精神范疇，是從業(yè)人員職業(yè)價(jià)值觀的體現(xiàn)和行為表現(xiàn)，是人們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中對(duì)待職業(yè)的一種精神理念和職業(yè)態(tài)度，主要包含“愛(ài)崗敬業(yè)”“精益求精”“堅(jiān)毅專(zhuān)注”和“發(fā)展創(chuàng)新”四方面作為一種優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)。工匠精神是從業(yè)者不斷追求職業(yè)生涯進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的內(nèi)在品質(zhì)保證。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生客觀全面分析自己的性格、興趣、能力、價(jià)值觀等方面，分析自身優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求正確定位職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，也是思政教育的渠道之一；既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

2 工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

2.1 工匠精神是職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的重要內(nèi)容

課程思政就是要將思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合，循序漸進(jìn)地融入課堂，以此達(dá)到課堂育人的目的，發(fā)揮好職業(yè)規(guī)劃課程思想教育陣地的作用，落實(shí)好三育人環(huán)節(jié)。實(shí)施職業(yè)規(guī)劃課程思政要把職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神貫穿教學(xué)始終，對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神最好的詮釋就是工匠精神。工匠精神敬業(yè)、專(zhuān)注、精益求精、創(chuàng)新等核心內(nèi)涵都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的重要內(nèi)容。工匠精神內(nèi)涵拓寬規(guī)劃課程的深度和廣度。

2.2 工匠精神激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和創(chuàng)造力

理想信念是一個(gè)人的精神動(dòng)力，大學(xué)生的職業(yè)理想高度對(duì)個(gè)人一生的職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。工匠精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠更好地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和創(chuàng)造力。首先，工匠精神所倡導(dǎo)的愛(ài)崗敬業(yè)和精益求精的精神內(nèi)涵能促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的發(fā)展。其次，工匠精神內(nèi)涵中的開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新精神，可以為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力，積極主動(dòng)投身到國(guó)家、社會(huì)建設(shè)的偉大事業(yè)中。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 課程目標(biāo)缺乏價(jià)值引領(lǐng)

雖然高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程已開(kāi)設(shè)多年，但從近幾年課程實(shí)施現(xiàn)狀看，教學(xué)效果并不理想，許多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒(méi)有充分發(fā)揮課程立德樹(shù)人的作用，課程育人深度不夠，課程缺乏內(nèi)在的價(jià)值引領(lǐng)和精神支撐。學(xué)生對(duì)于課程重要性的認(rèn)識(shí)模糊，職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)過(guò)于盲目和空洞。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺失本土人文元素

因職業(yè)生涯規(guī)劃起源于西方，教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用到的各種理論觀點(diǎn)主要源自西方學(xué)派，本土人文元素嚴(yán)重缺失。西方學(xué)派強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人，如興趣、性格測(cè)試、能力傾向測(cè)評(píng)、測(cè)量表等測(cè)評(píng)工具都是圍繞個(gè)人認(rèn)識(shí)和決策，這在某種程度上會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)只從眼前利益出發(fā)而欠缺長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光；只從個(gè)人角度出發(fā)，沒(méi)有從社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展的需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3.3 師資素質(zhì)參差不齊

許多高職院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資素質(zhì)參差不齊，有些沒(méi)有職業(yè)指導(dǎo)師或者職業(yè)規(guī)劃師證書(shū)，有些則是由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的行政老師兼任。缺乏專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢(shì)必會(huì)影響課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。缺乏相關(guān)思政背景的教師隊(duì)伍在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)和工匠精神融入時(shí)顯然會(huì)力不從心，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)不足。

4 “工匠精神”視閾下職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改進(jìn)策略

4.1 完善課程目標(biāo)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)改革應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)人職業(yè)理想與國(guó)家民族事業(yè)的發(fā)展,個(gè)人的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德價(jià)值觀、個(gè)人崗位與職業(yè)發(fā)展能力的培育與提升。職業(yè)生涯規(guī)劃課程要在深刻了解工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上完善課程培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)上既要有知識(shí)傳授也要有技能培養(yǎng)，更要有價(jià)值塑造。不僅要讓學(xué)生能進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行職業(yè)及職業(yè)環(huán)境分析，進(jìn)行職業(yè)決策，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、與時(shí)俱進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)。

4.2 優(yōu)化內(nèi)容體系,充實(shí)育人內(nèi)容

現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容包括幾大模塊，認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃與管理等。工匠精神視角下職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，在內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中可以將工匠精神融入各個(gè)單元，充實(shí)教學(xué)育人內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將自己的職業(yè)理想與祖國(guó)的發(fā)展需要相結(jié)合，樹(shù)立遠(yuǎn)大的發(fā)展目標(biāo)。在自我認(rèn)知模塊，讓學(xué)生進(jìn)行自我興趣、性格、能力、價(jià)值觀分析時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)人職業(yè)道德的重要性，要有愛(ài)崗、敬業(yè)、專(zhuān)注的勞動(dòng)態(tài)度。在職業(yè)環(huán)境探索時(shí)，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)行業(yè)榜樣的案例激勵(lì)學(xué)生在行業(yè)中做到精益求精。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和管理過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)融入社會(huì)的需求，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，跟隨國(guó)家的發(fā)展步伐不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，在工作中弘揚(yáng)工匠精神，做到干一行愛(ài)一行精一行。

4.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師思政水平

教師的思政水平直接決定著工匠精神融入課程的程度和學(xué)生的接收程度。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的常態(tài)化培訓(xùn)，不僅是對(duì)教師職業(yè)生涯指導(dǎo)技巧培訓(xùn)，更要加強(qiáng)教師思政理論水平的培訓(xùn)，通過(guò)各種形式定期普及思政理論知識(shí)，切實(shí)提升任課教師的思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，不斷增強(qiáng)育人能力。其次，要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師與思政課教師之間的交流，定期進(jìn)行思政研討，思政教師要指導(dǎo)規(guī)劃教師深入挖掘課程中工匠精神的元素，豐富職業(yè)生涯規(guī)劃思政內(nèi)涵。最后，任課教師自身要提升自身修養(yǎng)，堅(jiān)持教育與育人相統(tǒng)一，注意修身立德，多渠道學(xué)習(xí)工匠精神等思政知識(shí)，豐富課程內(nèi)涵。

4.4 豐富教學(xué)模式，延伸課堂內(nèi)外

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)理論與實(shí)際、內(nèi)與外相結(jié)合的課程，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生深刻體會(huì)工匠精神，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將課堂延伸至課外，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解工匠精神的內(nèi)涵。比如在職業(yè)探索和決策模塊可以邀請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或者勞模、工匠到校進(jìn)行職業(yè)訪談；可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外企業(yè)，認(rèn)識(shí)能工巧匠，以學(xué)生為主體與現(xiàn)實(shí)的工匠或勞模進(jìn)行面對(duì)面交流，了解崗位、職業(yè)的特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，了解他們的夢(mèng)想與追求。教師可以組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，通過(guò)學(xué)生親手制作職業(yè)規(guī)劃書(shū)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與理想職業(yè)的差距，也讓學(xué)生更加看清自己的職業(yè)方向，確立自己的職業(yè)價(jià)值觀。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育也不是一朝一夕的事。高職的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要做到適應(yīng)新時(shí)代對(duì)技能型人才的要求，以培養(yǎng)新時(shí)代工匠為出發(fā)點(diǎn)，以工匠的成長(zhǎng)歷程為推手，牢固樹(shù)立學(xué)生工匠精神的職業(yè)觀，有效落實(shí)高職職業(yè)規(guī)劃課程培養(yǎng)目標(biāo)。