中等職業數學教學如何培養學生創新思維的策略研究

徐曉嵐

（汾湖高新技術產業開發區職業高級中學，江蘇 蘇州 215200）

中等職業學校教學體制改革已進入關鍵時期，數學教學方式經過創新與改革，將傳統模式存在的不足及時發現解決，促進學生綜合素質的提升。在全新的教學時期下，學生需要具備創新思維，而這也是數學教學的一項根本目標。數學作為一項基礎學科，在內容方面存在一定難度，學生學習與理解也直接考驗了邏輯思維。與此同時，中職階段的學生處在思維方式形成的重要階段，教師開展數學教學期間，應該要著重培養創新思維，有利于提升數學學習效率，在學習過程中學會舉一反三。

1 數學教學培養學生創新思維的重要性

現階段，中職數學教學改革實施的進程中，要求培養學生創新思維，這是教育工作必須要完成的核心任務。數學是基礎性學科，內容與知識均體現出邏輯性，這在培養學生思維這一層面存在優勢，特別是創新思維。當學生具備數學創新思維之后，對今后學習有非常顯著的作用。例如，學生培養創新思維可以提高自身的智力水平與綜合素質，面對數學問題，通過多種方法完成解題，保證學習質量，提高學習能力[1]。當學生掌握了多元化解題方法之后，在數學學習過程中可以做到舉一反三，掌握適合自己的數學學習方式，促進數學素養的提升，還有利于實現全面發展。

2 中職數學教學培養學生創新思維的問題

2.1 教學模式有待更新

現階段中職數學教學當中，要想培養學生創新思維是非常重要的一項任務。然而實踐中發現采用的教學模式相對老舊，無法提升學生數學學習效率。在培養創新思維這一方面效果也不是非常理想，對于傳統數學教學內容的選擇依然是以教材為主，數學教學知識的拓展不到位，一些數學定理與原則均是采用直接傳授的方式，學生缺乏循序漸進的探索過程，一旦遇到相應問題，或者問題難度較高便無法高效求解[2]。與此同時，這種教學模式如果不及時創新，會直接影響數學教學氛圍以及學生學習的主動性。

2.2 學生主觀能動性缺失

在傳統教學模式下，學生在數學課堂上難免過于被動，不僅對于數學問題的思考欠缺主動性，也缺乏獨立分析的能力。所有數學學習內容均是以教師安排為主，自己無法科學規劃學習內容，對于自身數學學習實際情況也不是非常全面的了解。更多情況下過于依賴教師，自主探索能力不強。長此以往，學生在數學學習中創新思維不足，自主思考能力有限，會對今后學習帶來嚴重影響。

2.3 數學問題缺乏情境作為導入

因為數學學科具有邏輯性特點，學生在學習時存在難度。為了優化教學效果，培養學生創新思維，教師必須要對教學情境的創建加強重視。學生在情境中積累體驗，從而達到導學的效果。但實際上數學教學情境創建并不是非常普及，數學課堂上更多是采用直接傳授的方式講解知識點。雖然學生也能夠理解，但在學習效率上還有很大進步空間。

3 中等職業數學教學培養學生創新思維的方法

3.1 創新數學教學方法

中職階段的學生正處在成長關鍵時期，面對數學學科與數學知識，如果教師采用的教學方法不合理，會影響到其學習的積極性，而且數學教學方法與學生學習關系也非常密切。換而言之，教學方法直接關系到學生創新思維培養[3]。基于此，為了能夠使學生具備創新思維，教師在數學教學期間應該要總結經驗，及時創新教學方法與模式，加強教學方法多樣性。可以結合日常教學需求、學生的學習情況做出選擇，真正達到培養學生創新思維的目的。例如蘇教版實數指數冪這一課，教師在課堂上為了能夠讓學生切實掌握相關問題解決方法，會為學生提供例題進行分析并求解。但要注意實數指數冪例題求解，盡可能的改變傳統題海戰術，真正從學生著手，讓學生在思想觀念上認識到數學學習的重要性，具備學習自主性，隨后再采用針對性的教學方法，包括小組討論、案例分析、任務驅動等，通過多元化數學教學方式，帶領學生具備樹立創新思維。

3.2 調動學生發散性思維

中職數學教學傳統模式會讓學生針對同一道問題展開分析與思考，尤其是受到應試教育影響，部分學生認為只需要掌握一種解題方式即可，而且過于關注解題是否正確，忽略了解題過程中思維的變化，不利于學生個性化的體現以及創新思維培養[4]。基于此，為了激發學生學習數學的主觀能動性，要在數學教學中調動學生發散性思維，課堂上為其創造思考、分析的機會，預留出足夠的探索空間，幫助其形成發散思維。

以蘇教版對數的運算一課為例，教師在教學本課內容時，首先讓學生自主探究教材中的內容，可以在小組中討論、分析，嘗試總結對數運算的法則與定義。教師在這一環節充當引導者的角色，帶領學生自主探究，也可以結合學生探索過程提出一些引導性的問題，例如，“對數運算過程中需要注意哪些問題？”“運算對象不同，規則是否會出現變化？”學生與教師進行分析與交流，可以順利地進入后續環節，而教師也可以總結學生思維模式、數學解題思路。當學生完成討論后，教師向各個小組提問，為學生提供展示自我的機會，幫助其形成正確的思維模式。學生通過自主討論，有利于培養學生的數學學習自主性，通過分析找到適合自己的學習模式，在這一過程中便可以培養創新思維。

另外，課堂上教師要尊重學生。尤其是學生提出的問題，不能因為不耐煩就拒絕回答。站在學生角度，因其處在成長關鍵時期，面對數學學習中的不同現象、定義等。難免會產生好奇的心理，部分學生在課堂上也會熱衷于提問，甚至會提出讓教師啼笑皆非的問題。但作為教師，應該要在教學過程中尊重學生的好奇心，每一名學生的提問都應該給予回答。學生滿足好奇心之后會深入探索數學學科的秘密，在好奇心引領下逐漸形成創新思維。例如，蘇教版對數的運算一課，作為中職階段數學學科的基礎內容，教師便可以利用學生面對數學知識的好奇心，鼓勵學生自己預習、探討，總結對數運算法則。

3.3 創建數學教學情境

中職階段數學教學課堂上，為了幫助學生理解數學知識，建議創建情境，通過情境導學的方式培養創新思維。在創建數學教學情境時，要以教材中的實際內容為前提，結合學生數學學習需求，營造濃厚的學習環境，幫助提高創新意識。教師可以創建生活情境，將數學學科與生活實際緊密貼合。因為數學學科中的知識很難與學生生活聯系起來，這是降低學生學習積極性的原因之一。學生難免會認為數學學科抽象性、邏輯性過強，無法深入理解，所以在學習這一方面積極性不高。教師立足于生活實際創建情境，可以弱化數學知識邏輯性與抽象性。通過數學知識和生活的連接，讓學生發現學習數學的樂趣，進而樹立學習主動性思維。以蘇教版函數的實際應用一課為例，教師在開始教學時便要創建生活情境，基于學生日常生活中常見的現象、問題講解函數。

4 結語

綜上所述，對于中職學校的學生而言，具備創新思維是提高數學學習能力非常重要的前提條件，也是滿足素質教育要求的有效策略。開展數學教學過程中，教師根據教學目標要求肯定學生創新思維的重要性，立足于數學教學方法、學生學習數學主動性以及教學情境等方面提出優化建議，針對當前教學工作中存在的問題及時分析、反思，基于學生自身實際情況，優化教學方案，切實提升數學教學質量，在教學實踐中達到培養學生創新思維的目的。