中醫藥類院校關于編修課程教學大綱的幾點看法
——以安徽中醫藥大學為例

牛 凱

（安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230012）

隨著高等教育事業的不斷發展，中醫藥類院校對教師的教學方面也提出了更高的要求。其中，編制合理的教學執行大綱是保證教師順利完成教學任務的一個重要條件[1]。一般教學執行大綱包括基本信息、教材、目標及具體的考核方式等方面的內容[2]。因此，如何針對轉型中醫藥類人才培養的特點，對中醫藥類課程教學大綱進行改革，使中醫藥類專業課程教學適應當前人才的培養要求，值得我們深思。

1 編修中醫藥類課程教學大綱的依據

中醫藥類課程教學大綱是根據專業人才培養方案而制定的課程內容體系、范圍、進程安排、教學要求的基本綱要。這就開宗明義地指出了編修中醫藥類課程教學大綱的依據是專業人才培養方案。

每一所高校都會有諸多與專業教學質量相關的教學文件，其中明確人才培養規格的最重要的文件是專業人才培養方案。因為在專業人才培養方案里必須有明確的人才培養目標，要擬定為實現這個目標的專業教學計劃。而在中醫藥類專業教學計劃中，必須明確某個專業的教學課程體系、所設置課程的主要教學內容、課程群之間的相互關系、教學進程的學期安排、理論與實踐教學時數的基本規定、創新教育環節的要求等[3]。

因此，中醫藥類教學大綱必須從屬于中醫藥類人才培養方案。一般來說，在中醫藥類專業學制規定的培養周期結束后，要根據人才培養質量的內外評估結果，對人才培養方案進行必要的修訂，或者根據領導部門和主管部門（教育部、教育廳）的專門要求對人才培養方案進行修訂。例如，在學校自評報告中所談到的2008年、2012年、2014年、2018年先后四次修訂人才培養方案，其中2014年就是為了貫徹教育部和教育廳關于提高人才培養質量的新要求而組織的一次全校性的覆蓋所有專業的人才培養方案的修訂工作。隨著中醫藥類人才培養方案的修訂，中醫藥類課程教學大綱就必須做相應的審視，根據審視結果，覺得是否需要修改以及如何修改。

編修中醫藥類課程教學大綱，必須廓清在大綱、教材、教學設計（教案）三者關系上的誤區——依據教材來編修教學大綱、依據教材來作教學設計。課程教學和研究工作的開展是離不開相應教學大綱的指導和約束的。

在教學大綱與教材的關系上，必須堅持“大綱在前.教材在后”的原則。即先制定、研讀大綱，后編寫（選用）教材。堅持這種邏輯關系，才能避免教材編寫（選用）的盲目性、隨意性，從而保證教材編寫（選用）的科學性、實用性和適用性。

當然，在我國高等教育發展的過程中，教育部、教育廳通過精品課程建設推出了一些課程的精品教材，在審定這類教材基本符合本校辦學特點和專業培養目標的前提下，這些教材的內容體系和組織架構可為編修相應課程的教學大綱提供重要參考。

在教學大綱與教學設計（教案）之間的關系上，構思教學設計必須堅持“大綱主導、教材參考”的原則。即要先研究分析大綱的知識點的構成，明確教學的重點和難點，構思教學過程和教學方法。在此過程中，所選用的教材的內部邏輯結構或章節安排可作為重要參考。

2 編寫中醫藥類課程教學大綱的要求

2.1 內容要求

中醫藥類課程教學大綱是根據中醫藥類專業人才培養方案而制定的課程內容體系、范圍、進程安排、教學要求的基本綱要。說明編修中醫藥類課程教學大綱就是編修中醫藥類課程的教學結構形式。這種結構形式必須符合以下四條基本原則。

（1）教學大綱里的內容體系，應基本符合所從屬學科的內在邏輯結構。從“掌握”“理解”“熟悉”三個層面上建構起比較系統的結構，避免教學知識的片面或膚淺。

（2）教學大綱里構建的教學內容架構應遵循教學原則、認知規律。

在選擇教學內容時，應遵循“少而精”的教學原則；預設的教學目標，要符合學情，符合學生的接受能力；安排的教學過程要符合認知規律，由淺入深、循序漸進，科學而合理地編制教學順序。在含有實驗實習及社會活動內容的課程中，還要考慮理論與實踐的關系，合理安排教學環節。

（3）教學大綱里所構建的內容體系應當遵循同一學科教學計劃整體優化的原則。

由于每一門課程的教學內容都應有嚴密的科學體系，而同一學科專業的教學計劃是由多門課程共同完成的，同一學科專業的各門課程里會有一些知識范圍或者說知識點交叉共用，如果不從整體優化來考慮，就會出現這些知識點或遺漏或不斷重復的問題。

因此，在編制同一學科的關聯課程、前后期課程的教學大綱時，對于一些交叉共用的知識點，要從學科結構的整體優化及課程與課程之間優化組合的角度，妥善地加以處理。如從學科教學計劃的全局出發，明確每門課程的內容分工，處理好選修課與后續課、前期課與后期課的內容上的銜接與配合；對于不可避免的重復部分進行認真的統籌處理，確定要重點講述的課程和一般提到的課程，或者明確在不同課程里的不同講述的角度。

（4）在修訂教學大綱時，要以教育教學觀念的更新為指引，注重將教學改革和學科科研的最新成果引入新的教學大綱中。如精簡和整合教學內容，注重“精講多練”，注重培養批判性思維、創新精神和實踐能力；臨床類、藥學類、護理類專業的學科專業課程要全面對接國家執業資格考試大綱的要求；要促進學生自主學習，開展PBL、翻轉課堂和混合式教學改革；促進課程考核多元化，推動形成性訓練和評價等。

2.2 文本要求

教學大綱不是課程教材，而是有一定文本格式規范的綱要。雖然各校教學大綱的具體文本樣式不盡相同，不同課程的教學大綱的文本樣式也可能不盡相同。但是從總體上來看，教學大綱的文本可以概括為以下三個組成部分：說明部分、正文部分、附錄部分。

3 編寫中醫藥類課程教學大綱的工作程序

編寫中醫藥類課程教學大綱是學術性很強，而且必須集聚學校內同學科教師集體智慧的工作，因此必須強化編寫工作程序的規范到位。編寫中醫藥類課程教學大綱的工作必須自始至終置于課程專管單位的領導和主持之下，嚴格遵守集體討論—專人執筆—集體評估—修改定稿—報送審批的工作程序。

4 結語

以上所說的教學大綱主要是針對中醫藥類專業基礎課和專業課而言的。至于在編修公共基礎課教學大綱時，除了要注意以上要點外，在編修思想政治課課程教學大綱時，要深入學習中共中央關于加強和改進思想政治工作的相關文件要求，認真落實上級領導（主管）部門和學校黨委關于加強和改進思想政治教育的的新要求、新部署；語言類和數理化類課程在編修教學大綱時，要從學校的辦學定位、專業目標出發，借鑒參考國家相應精品課程的教學大綱。