中外診斷性語言測試系統對比研究
——以DIALANG和優診學（高校版）為例

徐方霞

（山東財經大學，山東 濟南 250014）

1 診斷性測試

診斷性測試（Diagnostic tests）作為諸多測試中的一種，有別于其他測試如成績測試（Achievement tests）、水平測試（Proficiency tests）、分班測試（Placement tests）等，其目的主要是確定和識別學生在學習過程中的優點和不足，以便及時調整教學和學習活動，給學習者提供詳細的反饋信息，為他們下一階段的學習提供恰當的干預措施和合理的建議。近年來，隨著促學測評（Assessment for learning）和導學型評價 （Learningoriented assessment）等理念的推廣，診斷測試受到越來越多的重視。

診斷性語言測試是外語教學的重要組成部分，是學生了解自己學習情況，教師識別學生優缺點并為調整教學方案和活動的依據，因此，研究診斷性語言測試對外語教學具有重要意義。Lee（2015）認為，診斷性語言測試有兩個重要目的：一是判斷學習者在語言運用的目標領域中的弱項和不足，也可包括強項和優點；二是為他們的補救性學習提供具體的反饋信息和指導意見。因而是否達到這兩個目的也可以作為評價診斷性語言測試系統的標準之一。

2 國內外診斷性語言測試系統

本文分別選取了國內外比較權威的DIALANG和優診學（高校版）為例，分析和比較其特點和優缺點。

2.1 DIALAN G

DIALANG是Diagnostic和Language兩個英文的合成詞，是基于《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）發展而來的。DIALANG可測試的語言包括歐盟國家的14種語言。據歐洲委員會頒布的《歐洲語言共同框架：學、教與評》，語言能力分為6個水平，從A1初學者水平到C2高級水平，并詳細介紹了各個水平能做的事（Cando Statements）。DIALANG的診斷量表就是基于此分級量表來開發的，在歐洲，已有許多高校在入學開課前用DIALANG來診斷學生的語言水平。

測試者只需要使用電腦網頁瀏覽器登錄DIALANG官網[1]即可進行測試。其操作包括五個階段：（1）選擇測試，首先應選擇一項測試，測試的語種和技能可以自由組合。（2）分級測試，該階段為自選階段，將為測試者的語言水平粗略定級。測試者需判斷屏幕上的單詞是真詞還是假詞。（3）自我評估，該階段為自選階段，但它是DIALANG的一個重要組成部分。測試者需要就與他們使用或理解所測語言的能力相關的一些描述作出判斷。當測試者低估或高估自身的語言水平時，DIALANG將會提示測試者。（4）語言測試，在該階段，測試者將完成選定的語種及能力測試。該測試有多種不同形式的題型：有的需要輸入答案，有的需要從備選項中選出一個正確答案，只有在完成測試后才能得到測試結果。（5）反饋，該部分將基于已完成的任務提供大量反饋。將包括語言測試結果、分級測試結果、專家建議和其他有用信息。可以了解測試結果的含義并得到有關如何繼續提高語言技能方面的建議，還可以查看自我評估的結果及相關信息。

2.2 優診學（高校版）

優診學（高校版）是一個服務于高校英語教師和學生的在線診學系統。該系統秉承Assessment for/as learning的理念，優診學（高校版）包括聽力、閱讀、寫作、口語（開發中）、語法各技能的診斷測試及分班測試，為高校英語教學提供與學生能力發展相適應的學習資源。

優診學（高校版）由外語教學與研究出版社自主研發，該系統的建設目標是幫助大學生了解自己英語能力的優勢和劣勢，確定學習的起點和目標，幫助教師有針對性地進行教學，并探索診斷測評在大學英語教學中的作用，推動大學英語教、學、評一體化模式的構建。該系統參照《中國英語能力等級量表》，為量表四級至七級水平的大學生提供在線診斷測評，并提供個人和班級反饋報告以及學習和教學方面的建議。

3 國內外診斷性語言測試系統比較

3.1 開發標準和依據

DIALANG與優診學（高校版）最基本的不同點在于其開發的標準和依據。DIALANG最初作為歐洲14個國家的診斷性語言測試系統，是基于《歐洲語言共同 參 考 框 架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）開發而來的；而優診學（高校版）作為由中國自主開發，面向中國高校大學生的診斷性語言開發系統，參照了18年中國新發布的《中國英語能力等級量表》并為量表四級至七級水平的大學生提供在線診斷測評。

以《中國英語能力等級量表》作為開發標準和依據更能體現系統的本土化，本土的量表更適合中國的學生，然而此量表發布不久，還需在以后的使用中不斷完善和修正，也需更多的效度驗證研究，并且還未受到國際的廣泛認可，因此信度和效度還有待提高。

3.2 測試對象

DIALANG和優診學（高校版）的使用者即測試對象也有所區別。DIALANG最初的測試對象是想要測試和診斷自身外語水平的所有歐洲公民。如今不論國籍，任何外語學習者都可使用DIALANG。其次，DIALANG對測試者的水平和年齡也無限制，任何語言水平年齡都可使用，但16～18歲以上測試者可能會覺得題目內容更適合他們。而優診學（高校版）面向的是中國的高校大學生，且測試對象水平應處于量表的四級至七級水平。

相較而言，優診學（高校版）的測試對象范圍更具體，而DIALANG涵蓋的測試對象更廣泛。因此優診學（高校版）能夠根據測試對象的特點制定更適合的該目標群體的測試系統，然而同時也存在局限性，那就是其他年齡段和水平的群體不能使用該測試系統進行診斷和測試，國內缺少其他年齡段和水平的測試者的測試系統，因此，應該盡快開發其他各個年齡段和水平的測試對象的系統。

3.3 題型

題型和題量方面，DIALANG的題型均為多項選擇，填空和簡答題，而優診學（高校版）的題型會更多樣，包括多項選擇、排序、填空、匹配、改錯題。而DIALANG測試題目的數量均為30題，較優診學（高校版）的7～14題更多。DIALANG通過題量的增加來保證效度，而優診學（高校版）則通過題型的數量來保證效度。

測試時間上，DIALANG并沒有設置時間限制，而優診學（高校版）則對時間進行了限制，除寫作為25分鐘外，其他測試項均為限制20分鐘。優診學（高校版）對時間進行限制可以在一定程度上防止測試者作弊行為，然而時間的限制也可能會使測試者置身于較緊張的情景下，進而影響其表現和成績。

3.4 反饋

DIALANG和優診學（高校版）對測試對象給出的反饋也有所不同。DIALANG的反饋包括結果和建議兩部分。結果包括測試者的級別，作答情況，分級測試，自我評估反饋。建議部分會詳細展示A1至C2級別中典型學習者能做什么和其條件和環境，并會對比展示（如A1和A2對比）方便測試者找出差別。還會解釋自我評估和實際成績會有差距的原因并給出建議。優診學（高校版）給出的反饋包括總體表現、分項表現、診斷軌跡和建議四部分。

相較于DIALANG，優診學（高校版）給出的反饋更加具體詳細，不僅給出整體結果，還會給出分項表現的反饋。值得注意的是優診學（高校版）的診斷軌跡部分，會反映測試者在歷次診斷測試中寫作能力的發展情況，以動態的視角對測試者的能力和水平進行反饋，有助于測試對象更好地了解其能力的發展情況。