“新工科”背景下水工程經濟課程教學改革探究

李 揚 龔為進 呂晶晶

（中原工學院<能源與環境學院>，河南 鄭州 450007）

0 引言

自2017年以來，為適應新一輪產業科技革命，教育部提出了“新工科”建設方案以助力我國建設高等教育強國[1]。“新工科”的實施對于我國各個工程類專業已產生不同程度的影響，傳統工科類各專業在其影響下，需面向國家新的社會需求，建設需求和發展需求進行教學方法的自我革新，教學手段也應與時俱進，為培養面向未來的工程類專業技術人員奠定基礎。

給排水科學與工程專業是傳統的工科專業之一，隸屬于土木工程一級學科。據教育部高等學校給排水科學與工程專業教學指導分委員會統計數據顯示[2]，其辦學點已達178個，為我國土建行業每年輸送大量給排水專業技術人員。土建類項目具有投資大、項目周期長等特點，這就要求給排水行業從業人員需要具備基本的工程經濟分析應用的能力。尤其是在“新工科”建設的背景下，項目的經濟管理與給排水專業知識有機融合是提高人才培養質量的重要途徑[3]。

水工程經濟是給排水專業高等學校教學指導委員會規定的專業必修課，該課程主要講述了工程經濟學的基礎內容，包括資金的時間價值原理、經濟評價方法、不確定性分析與風險分析、工程投資估算、設備更新及價值工程等[4]。而針對給排水專業而言，學習該課程的目標應使學生掌握水工程項目中的基本經濟原理，能夠獨立完成項目概算的編制和敏感度風險分析，具備工程經濟管理的基本能力，成為行業內新型的復合人才[5]。

1 課程教學現存問題

1.1 教學內容過于寬泛

水工程經濟課程以經濟學知識為基礎，主要涵蓋了工程經濟學基礎、水工程建設項目投資、水工程經濟分析與評價三大部分知識內容。針對給排水科學與工程專業的學生而言，由于缺乏前兩年的經濟學基礎知識的學習，在大三年級時對此門課程的學習基本是從“零”開始，學習難度較大。對于授課教師而言，教材內容過多，知識點瑣碎繁雜，在備課期間普遍感到內容寬泛，缺乏課程核心點的聚焦。導致的結果常常是教師教得累，學生學得苦，教學反而達不到應有的效果。

1.2 教學案例新穎性不足

針對給排水專業的學生，課程教學時若以純理論教學模式授課，學生理解較為困難。在講解完各個章節知識點后，輔以實際的工程案例進行講解分析，既可加深學生對知識點的理解，又能鮮活地說明如何應用所學的知識解決實際問題。目前，因與課程相關的案例分析書籍較少，且極少針對新建的各項大型工程進行分析解讀，導致教師教學資源短缺，教學案例與社會實際需求脫節。

1.3 實踐教學環節缺失

對大多數設置給排水專業的高等院校來講，該課程的教學均以課堂理論教學為主，學生普遍缺乏實踐教學的環節。學生學習完課程之后，缺乏一個活學活用的地點。實踐教學最重要的前提是要有相關的產學研合作單位與學生實習基地，并有相應的硬件與軟件配置，對辦學經費有一定的要求。在“新工科”背景下，理論學習與實踐應用的融合面向未來發展需求的重要方向，是提高人才培養質量的重要途徑。

1.4 課程考核模式單一

目前，課程的學習考核模式過于單一，局限于課堂測驗與期末測驗。學生對于課程的理解還處于傳統的學習—考試—獲得學分這樣一個階段，從而忽略本門課程對于畢業后到工作中如何實際應用問題。通常來講，課程學習結束后，如何考核是學生非常關心的問題，而現有的單一考核模式會造成學生學習過程中的慵懶思想，采用死記硬背的方式參加考試，從而導致學生的創新性思維在學習中無法得到體現。

1.5 教學手段缺乏創新

在大力推廣信息化教學的今天，傳統的黑板式教學已逐漸被取代，更為新穎的教學手段層出不窮。由于該課程內容豐富，且經濟類知識較多，教師采用多媒體軟件教學時，知識信息量大，理論教學過程速度較快。尤其是講解不少概念名詞時往往出現大篇幅的文字，學生理解起來較為困難，一直存在跟不上老師教學節奏的問題，成為制約課堂學習效率的因素之一。

2 教學改革舉措

2.1 細化教學內容，注重專業應用

教學內容的確定是整個教學過程的核心環節。結合給排水專業培養方案中對人才的培養目標，將課程內容進行篩分和細化，在學習工程經濟學基本原理之后注重與給排水專業知識的結合，如泵與泵站知識的結合，與給排水管網系統知識的結合。教師備課時應主動了解當今大型工程項目的發展狀況，篩選出真正能應用到項目經濟管理中的知識點并加以重點講授。

2.2 豐富教學案例庫，及時更新案例分析

案例分析是教學過程中的重要手段，課程任課教師需不斷更新自身的知識儲備，發揮自身的專業特長，在校企聯合實習基地、產學研合作研究中心等地不斷收集相關資料并加以分析整理，保持對知識的不斷更新，豐富本門課程的教學案例庫，能夠做到與時俱進地向學生講述工程經濟的知識在實際建設工程中的應用。

2.3 推進雙師型教學隊伍，提高實踐教學比例

雙師型教師通常以高職教育為主，但在“新工科”建設的背景下，本科高等院校應突破以往的思維局限，充分發揮雙師型教師自身的優勢。工科教育不僅僅需要學生具備堅實的理論基礎，同樣需要理論聯系實踐的應用能力。雙師型教師自身擁有十分豐富的工作實踐經驗，能夠給予學生更具體的指導，這是許多“科班”出身的教師所短缺的。針對本門課程而言，提高雙師型教師的比例，無疑能夠提高學生實踐教學的時間，更能給學生提供豐富的實踐機會。

2.4 革新考核模式，創新評價方法

考核是對教學效果的總結，本門課程的考核可采取多種形式，如給出案例—小組討論—形成方案，設定題目—查閱資料—提交分析報告以及期末聯合泵與泵站、給排水管網系統、建筑給水排水等課程進行聯合的課程設計，這都可以作為課程整體考核的內容之一。逐步弱化期末考卷評分的考核模式，使學生真正學會知識、學懂知識和會用知識。

2.5 拓展教學資源，推動教學信息化

教學信息化不斷發展的今天，各種新穎的教學工具和教學軟件已經走進了不少學校的課堂。本門課程在學習中可充分利用CANVAS、學堂在線、超星泛雅等網絡平臺自建課程進行混合式教學，在網絡上讓學生組成討論小組，分析具體案例。同時還可利用慕課平臺積極拓展學生第二課堂，強化學習效果。利用課程相關的工程類、經濟類虛擬仿真實驗平臺拓展學生的實踐學習。

3 結語

對于給排水科學與工程專業的學生而言，水工程經濟課程學習深度不如其他專業核心課程，但對于以后的實際工作是非常重要的，是建設工程項目中不可或缺的一部分。在“新工科”建設的背景下，本門課程如何突出“新”，需要教師和學生共同努力，教師需要不斷更新自身知識和教學方法，學生需要積極融入整個學習過程中。教學需要改變傳統模式和觀念，從培養學生思維能力、動手能力和創新能力的角度出發，為社會輸送更多的復合型專業技術人才。