以學生為中心混合式教學模式的構建與實踐探索

單雙雙

（吉林外國語大學<國際工商管理學院>，吉林 長春 130117）

0 引言

以學生為中心的混合式教學模式在實施過程中應該是學生主動參與的過程；學習是一個循序漸進不斷積累經驗的過程；不同專業、不同課程的學習過程和學習條件是有差別的；對于學習而言，教師教學是學習的外部條件，有效的教學活動是依據學習規律，給予學生及時、準確的外部支持的活動。

1 以學生為中心理論思想的發展

1998年，聯合國教育·科學及文化組織在《世界高等教育大會宣言》中指出，“在當今世界，高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式，各個國家和教育機構的決策者要把學生及其需要作為關心的重點，并把他們看作是高等教育改革的主要參與者”。自此“以學生為中心”這一專業術語被世界范圍內越來越多的人認可并廣泛使用。

隨著“以學生為中心”的本科教學理念在世界各地的推廣，我國學者也開始思考如何將“以學生為中心”的教育理念應用到本科教學中。趙炬明[1]：“以學生為中心”的本科教學改革理念包括以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心。楊秀麗，程禹（2018）：學生自身追求、高校的教學制度、所選專業的意愿對本科生課堂學習狀態的影響比較大。

2 混合式教學模式的形成與發展

2015年，我國教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，2018年，又出臺了《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件，同年教育部在北京召開“新時代全國高等本科教育工作會議”，明確提出高等院校務必積極建設各類課程的在線教學資源，推動現代信息技術與教育教學的深度融合。

2.1 混合式教學的基本涵義

混合式教學模式是在線教學和傳統教學有機結合的一種“線上”+“線下”的教學模式。通過發揮傳統教學面對面交流和線上教學方便學生反復自學的優勢，有利于學生主動學習，由淺入深進行深度學習。

2.2 混合式教學的基本特征

混合式教學模式采用“線上”+“線下”兩種途徑開展教學；“線上”教學資源是整個課程完整知識體系的體現，是學生自主學習的重要依據；“線下”的課堂教學不同于傳統課堂教學活動，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的學習活動。

3 以學生為中心的混合式教學模式的實施路徑

3.1 線上有資源

線上課程的建設，應該形成完整的知識體系，學生們通過進行線上課程的自學，能夠達到全面掌握知識的目的。通過線上視頻建立課程體系，學生通過視頻自學課程體系中的知識點。

3.2 線下有活動

線下通過研討、答疑、案例分析、師生互動、生生互動等方式，提升學生分析與解決問題的能力。根據人才培養方案和教學大綱確定教學目標，以實現促進學生良好發展的目的。把握教學重、難點的合理設計，線下教學活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。

3.3 過程有評價

線上和線下，過程和結果都需要開展評估。通過階段性的考核與評價，期中與期末考核，檢驗學生分析問題與解決問題的能力。線上通過每章練習題、筆記上傳，期中測驗等方式進行評價，線下通過提問、關鍵詞總結分享、案例分析、熱點話題討論、期末論文撰寫等方式進行全面的考核與評價。

4 以學生為中心混合式教學模式實施的具體措施

4.1 網絡營銷課程建設目標

以學生為中心，通過學習通線上課程學習，使學生掌握網絡營銷的基本理論知識；通過微信公眾號的運營，使學生掌握微信公眾號申請、設計與運營的知識與技能；通過問卷星調查問卷作業，使學生掌握網絡營銷調查問卷的設計、發放、回收與數據分析；通過熱門網絡營銷話題的研討，使學生深入了解目前中國網絡營銷的發展前沿；通過分析實際企業案例，使學生深入了解目前企業是如何運用網絡營銷提高企業效益。

4.2 網絡營銷課程建設基礎

形成完善的教學大綱與完備的教案作為指導性文件。學習通線上自制課程，包括100%知識點，完整的呈現了網絡營銷的整個教學知識體系。依托中國案例共享中心，網絡營銷教學案例儲備豐富。通過《贏在互聯網》與《互聯網時代》兩部專業紀錄片，使學生直觀感受中國與世界網絡營銷的發展。登錄中國互聯網信息中心（CNNIC），通過研讀《中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》與《中國網民搜索行為調查報告》，提升學生們專業知識的深度與廣度。

4.3 自主學習任務設計及反饋方式

4.3.1 自主學習任務設計

線上練習題，每周一套題，主要涉及課程知識點相關問題的解決。微信公眾號運營，將學生分組，每組同學商定一個主題，利用四周時間運營一個微信公眾號。自主閱讀與思考，登錄中國互聯網信息中心（CNNIC）官網，查閱最新發布的《中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》與《中國網民搜索行為調查報告》。熱門網絡營銷話題的研討，如直播帶貨、短視頻營銷、外賣訂餐平臺、文創產品的電商之路、傳統與時尚的跨界合作、風口浪尖上的拼多多等話題的提出，讓學生自主查閱相關資料充分了解相關話題的內容。

4.3.2 問題反饋方式

通過課堂、學習通與微信群，每周固定時間交流與答疑，通過師生互動、生生互動答疑解惑。

4.4 課堂學習活動設計

（1）微信公眾號運營分享與總結。各組匯報公眾號運營的主題、粉絲數量、內容的設計等整體情況，分享在運營期間遇到的各種問題與問題的解決。

（2）案例分析課。每組學生完成對案例內容的梳理，案例思考題的回答，案例涉及到的知識點歸納，案例分析后的總結與反思。

（3）互聯網主題系列演講。演講內容可從互聯網企業、互聯網企業家、互聯網大事件及熱點話題任選其一。演講要求題目自擬，脫稿；做PPT進行輔助。時間為5分鐘左右，每次課2～3名同學。演講得分=教師給分×50%+同學們的平均分×50%。演講結束后，教師進行點評，同學們可以就感興趣的話題進行提問與交流。

（4）課堂研討，研討與分析課前布置的熱門網絡營銷話題。

（5）網絡營銷關鍵詞的提煉與分享，由學生提煉每一章課程內容的關鍵詞，并分享對該關鍵詞的理解，教師引導、板書記錄與歸納。

4.5 評價考核方式

采用過程性評價與考核方式。平時成績占50%，期末成績占50%。平時包括：線上線下考勤，線上課程任務點完成情況，主題演講，熱點話題研討，網絡營銷調查問卷的設計，案例分析報告，微信公眾號運營。期末考核方式為撰寫小論文。

5 后續建設與維護計劃及措施

不斷完善學習通線上課程，充分借鑒其他高校的網絡營銷授課方式與內容，博采眾長，提升本門課程的質量與內涵。與時俱進，及時更新教學內容。注重學情分析，了解學生的知識儲備與學習情況，因材施教，根據學生的情況調整教學方式與教學內容。