通識教育視域下高職公共英語課堂模式改革探究

何 憬

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

1 通識教育

通識教育源于19 世紀， 目的是將學科之間有聯系的部分統一起來，旨在培養學生對于不同學科知識的廣泛涉獵。 通識教育所提倡對不同知識的融會貫通也使學生的學習、生活、社交、和自身的素質修養等方面有了質的飛躍。 20 世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。 21 世紀以來，隨著東西方文化的融合，社會飛速發展，世界各國之間交流日益頻繁。 2013年，習近平總書記提出“一帶一路”合作倡議，更是為職業教育的國際化發展提出新的要求，使通識教育的重要性逐漸顯現出來。 近年來，通識教育普遍成型于國內各大高校公共教育中，對高職公共英語課堂教學也產生了極大的影響。

2 傳統的高職公共英語課堂教學

高職院校生源質量差異問題導致了學生認知能力的不同，英語水平自然參差不齊，在學習的過程中，由于個別學生英語基礎較差，學習缺乏主動性，從而影響了一些定力不強的中等生。 目前的高職公共英語教學面臨著學生生源復雜且不實施分層教學，課堂內容龐雜，重難點較多，遇到有趣的內容，教師往往不能給予充足的課時量。 大多數高職院校由于公共英語教師人數少， 英語課不得不安排為兩個班級甚至三、四個班級合在一起上課，久而久之，課堂模式始終是老師講，學生聽，互動少，效果不佳。

3 高職公共英語課堂改革

3.1 教學內容改革

高職英語課堂內容是以發展學生英語學科核心素養為基礎， 突出英語語言能力在職場情境中的應用。 目前的高職英語課堂教學內容主要包括語言知識和文化知識兩個方面，語言知識是構成職場涉外溝通的重要基礎，重點突出應用性。 文化知識包括世界多元文化和中華文化、職場文化和企業文化。 在傳統的高職英語課堂中， 教師往往偏重于語言知識的輸出。其實，語言知識和文化知識是同樣重要的。 在通識教育的影響下， 高職英語課堂開始注重學生能力的養成，凸顯出文化知識的重要性。 課堂涉及內容較廣，可能將學生所學各門課知識結合起來。 老師鼓勵學生探索外語文化，并聯系中西方文化差異比較總結出各家文化的精華與糟粕。 通過語言與文化的結合，培養學生的跨文化學習能力及自主探究的能力。

3.2 教學方法改革

教學方法的革新，需要從傳統的第一課堂向第一第二課堂相結合的轉變。 同時，還可將基于微信、QQ、微博等的室外課堂用于教學中。 為了更好地把通用知識聯系起來，微課堂、翻轉課堂、慕課等應用越來越多，教師與學生在課堂上互動更多，教師從課堂的主導者變成引導者，學生的主體地位得到了肯定，學習的積極性和主動性也得到了很好的調動。 在課堂教學中，通識教育強調“實用為主”，在打好語言基礎的同時培養學生英語的實際應用能力。 通識教育牽涉知識層面較廣，對于教師而言，要不斷地充實自己，增加知識儲備，強化信息化教學技能，才能為學生展示語言知識外豐富的多元文化；對學生而言，課堂成為語言實踐能力的場所，在學習及探索的過程中可認識到英語的重要性和學習英語相關知識的實用性。

3.3 教學評價改革

通識教育視域下的高職英語，從原來的結果性評價過渡到過程性評價與結果性評價相結合。 由于知識體系的擴大，課前學生要做大量的準備工作，查閱資料，熟悉詞匯，準備講稿等，這樣的學習過程無疑會加強學生的綜合學習能力。 學生在課堂學習中，教師不斷對其監督和引導，學生對課堂教學進行及時溝通和反饋。 在教學評價改革的道路上，師生應該共同努力，提高課堂教學的效果，最終的考試成績并不能證明一切，而應該考慮學生在課堂的參與，課后的實踐鍛煉，思想道德品質的結合，并采取教師對學生評價，學生對教師評價， 以及學生之間互評的多元化評價方式。讓學生在多重評價的激勵下增加學習的動力和自信心，同時培養學生的學習興趣和主動學習的能力。

4 高職公共英語課堂改革的意義

4.1 提高教師的綜合教學水平

從“四位一體”人才培養模式到“創新創業”，再到“高水平高職學校”，都要求高職教師具有較強的業務能力和綜合教學水平。 作為一名公共英語教師，在培養學生的通識能力之前， 自身的通識能力必須加強。在準備教學內容，設計教學方法時，教師也會多讀、多聽、多看、多研究，增加自身的知識儲備，學習同行的優秀案例，學習使用先進的教學設備，豐富課堂教學內容。 對教師而言，通識教育對公共英語課的影響是極大的，每一次備課都是一次知識的大洗禮，對于已經放下多年的歷史、地理、物理、化學等學科，必要的時候還要再查查再記記，對于時政，也要更加關注，這樣才能充實課堂內容。 教學過程中，很多教師開始使用優慕課，雨課堂，問卷星等多元化教學資源，從不熟悉到熟練運用，使學生不再拘泥于課本知識和傳統的黑板粉筆式教學，教師的綜合教學水平逐步提高。

4.2 提高學生的學習主動性

教師的教學方法、教學內容和教學評價得以改進，學生在多元化教學方法的激勵下， 不再重復始終坐著聽的模式，而是從課前就開始積極準備起來。很多同學開始動手查閱，并尋找合作伙伴，做PPT，做手抄報，準備對話中的角色扮演，為討論或辯論搜索題材，由于自身的參與，在課堂中大多數同學更加能夠集中注意力，將自己課前準備的東西展示出來。 通過通識教育的培養，讓學生明白知識是相通的，英語不再是他們應付考試的無用工具。 通過學習，學生明白了英語的實用性，了解了社會對英語的需求， 在教師的鼓勵和肯定下逐漸改變自己的學習態度。學生愿意配合教師，課堂氣氛也隨之活躍起來，學生的學習主動性被調動起來，其動手動口的實踐能力也隨之提高。

4.3 師生“教”“學”理念改變

幾十年來， 高職公共英語課堂一直是教師說，學生聽。 在通識教育的影響下，教師開始改變自身死板的教學理念，順應時代的進步和發展，還課堂于學生，并結合“四位一體”人才培養模式，鼓勵學生在課堂上所學與實踐結合起來。 教師對于“教”有了新的認識，“以人為本”不再狹隘地聚焦于英語知識點的輸出，而是為培養實用型人才在努力，為學生的專業學習奠定了一定的知識基礎。 對于學生而言，學英語的理念也發生過了變化。 學習不再是死記硬背，而是在讀和記的基礎上更多地獲取相關實用知識。 學習也不完全是為了英語考級，而是在獲取知識的道路上一次次技能的提升和團隊協作能力的加強。

4.4 學生的就業面更廣

眾所周知，高職部分學生并未按照自己的職業規劃就業，家庭、興趣、能力等都是可能會影響到學生是否“吃老本行”的重要因素。 高職學生在校期間是否接受過通識教育很可能會影響到未來的就業，通識教育是關注學生作為公民所需要的生活方面的教育，對其情感、道德、知識體系、生活、技能等都有所影響。 當學生走出學校，不依賴于在校期間的專業學習時，其通識能力很有可能會成為支持本人立足于社會的基礎，也有可能會成為這個學生今后與人相處的關鍵。 因此，高職公共英語通識能力的培養拓寬了學生未來的道路，使學生的就業面更廣，人際溝通也更加容易。

通識教育的加入，使得高職公共英語課堂內容更加豐富，教學方法也變得多樣化，教師在加強學生學習英語基礎知識的同時更多地偏向了能力和技能的培養，通識教育的出現，加快了高職公共英語課堂改革的步伐，也為培養適應社會全方位發展的技能型應用型人才奠定了堅實的基礎。