生態文明背景下的高等師范院校生態學的教學改革

李紅琴

（洛陽師范學院生命科學學院，河南 洛陽 471934）

黨的十八大把生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設并列，提出了五位一體的總布局，十九大則更是指出生態文明是“中華民族永續發展的千年大計”， 是實現中華民族偉大復興和創建美麗中國的重要內容[1]。 生態學和生態文明關系密切，是生態文明建設的重要理論基礎，在構建生態文明社會中具有不可或缺的作用。 生態學作為生物科學（師范）專業的核心骨干課程，任務之一就是要求學生形成生態觀和生態意識，為生態文明建設服務。 生態文明不僅關系當代大學生自身價值觀的形成，而且對高等師范院校的學生具有影響中小學生價值觀的傳遞功能[2]。 因此，立足于綜合型應用人才培養的背景，我們以生態文明和生態學的天然內在關聯為基礎，在教學過程緊扣“生態文明”觀念，將生態文明思想貫穿到生態學的教學過程中，開展了生態文明在生態學課程的教學改革的探索和實踐，以期為后續教學改革提供參考。

1 生態學與生態文明

生態學是研究生物與環境相互關系的學科，屬于自然科學， 生態文明則是人類社會物質和精神的總和，屬于文化倫理形態。 生態學是生態文明建設的理論基礎和科學指導，生態文明建設為生態學提供研究對象和平臺[1]。 生態文明建設首先要遵循生態學的客觀規律，從生態系統的角度利用和保護自然，促進生態系統的健康發展， 使其能夠更好地為人類服務，實現人與自然的高度和諧。 生態文明的建設也為生態學研究提供了相關的機會和平臺， 可以推動學科的發展，從而更好地開展生態文明的建設，二者相輔相成，有機統一。 成熟的生態意識在生態文明建設中可以產生深刻而持續的推動作用。

2 生態文明下的生態學教學優化

教學內容改革： 注重教學內容的前沿性和完整性， 將生態文明理念有機融入生態學專業課程中，實現生態文明進課程、進教材和進頭腦。 目前，大學生對生態文明具有“高認同度，低參與度和低踐行度”的特點[3]。 對當前生態環境惡化、全球極端氣候事件頻發等生態問題具有一定的憂患意識和認同感，但普遍認為生態文明的建設主體是政府， 個體主人翁意識不強，導致了參與度和踐行度都很低。 生態學教材一般按照個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學的順序編排。 在教學的過程中，針對參與度和踐行度的問題，在緒論教學中補充生態文明出現的歷史背景和發展歷程，從理論層次加強學生對生態文明的認同感，同時利用“山水林田湖草”“綠水青山”“金山銀山”等一系列熱門理念的樹立學生對生態文明的感性認識。 在個體生態學和種群生態學的教學過程中，強化對學生生態文明意識的培養和提升，借助個體和種群的關系，引導學生樹立正確的個人定位，強調他們是生態文明建設的中堅力量和主人翁。 作為生態文明的主要表現章節的生態系統生態學的教學中，結合生態系統的物質循環、能量流動等內容，引導學生思考酸雨、霧霾、全球氣候變化及水資源危機等一系列熱點生態問題的根源及危害，普及生態文明建設的必要性和合理性。 同時，倡導學生以綠色、低碳的實際行動緩解全球氣候變化和環境污染問題，樹立既能滿足自身需要又不損害自然的消費觀念，積極投入建設資源節約型和環境友好型社會的實踐中去，把生態意識運用、落實到生活、社會的各個領域，在生態文明建設中做一個有價值和負責任的個體。

教學方式改革：“以學生為中心”的教學理念是當前國家教育發展的方向和要求。 在生態學的教學實踐中，采用啟發式教育為主。 在課程的知識點總結和深化的時候，選取與章節相關的熱點事件和研究前沿文獻，活躍課堂氣氛的同時，探索以研促教、教學相長、知行合一的理論-實踐模式， 引導學生樹立生態學思維，提升學生解決生態環境問題的實踐能力。 同時，強化在線教學手段， 綜合利用MOOC 和互聯網+等教學技術，提升教學手段的多樣化和可視化，豐富課程內容，營造新型教學環境。 例如，在全球生態學中，針對氣候變化的生態問題，一方面，通過《后天》《2012》和《流浪地球》等災難片段，讓學生直觀感受氣候變化的可怕后果，另一方面，借助Science 和Nature 等期刊的相關科研文獻，讓學生理解內在的生態過程，加深其生態文明的觀念和意識。

3 生態學教學改革初步成效

在課程的實踐環節，基于青藏高原退化草地修復的科研案例， 檢驗學生的生態學知識和生態文明理念。 通過文獻的查閱和討論，學生可以基本理解高寒草地退化的原因，并能基于生態學原理提出退化草地的恢復與重建的措施，從生態文明的角度構建青藏高原高寒草地的生態、生產和生活的平衡體系，領會三江源國家公園的戰略地位和生態文明建設的內涵。 另外將專題討論等課堂表現納入平時成績中，提高了學生學習的積極性和主動性，提升了生態學課程教學效果。 此次教學改革加深學生對生態學的認識，激發學生學習興趣，普及生態文明理念，實現了“授業”“解惑”和“傳道”。 將在已有的實踐經驗基礎上，圍繞生態文明建設，促進教與學的良性循環。

4 結語

向學生傳輸生態文明理念， 培養學生的生態觀，尤其是以培養中學師資為主要目標的師范院校的生態學課程教學，擔負著重要責任。 生態學作為洛陽師范學院生命科學學院的基礎性核心課程，需要在教學內容和實踐中貫穿生態文明的主線，從而提升學生的專業自豪感和自信心。 通過課程教學改革，將生態文明思想融入教學內容和過程，使學生不僅能夠學習生態學的專業知識，而且能夠樹立生態文明的價值觀和世界觀，從而實現生態學理論升華和生態文明實踐相互促進的良好效果。 為更好實現這一課程的教學目標，需要持續不斷地深化生態學教學體系的改革與探索，借助“互聯網+”、大數據、云計算和虛擬仿真系統等現代信息技術，有效推動教學過程和效果，多層次、全過程提高生態學教學的深度和廣度，幫助學生樹立正確的生態文明觀念，為我國生態文明建設提供人才保障和智力支持。