微課在英語寫作生態化教學中的應用

曹瑩雪

（長江師范學院大學外語教學科研部，重慶 408100）

0 引言

2020 年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發，為了響應國家“停課不停學”的號召，高校紛紛開展起“線上導學”。 教師們利用各種信息技術手段以保證教學的正常進行。 特殊時期使得信息技術與教學深度融合，這既是挑戰也是機遇。 英語寫作教學有別于其他英語技能的培養，知識點多且雜，需要輸入與輸出并重，傳統教學已經不適應學生學習的需求。 利用微課這種新型教學手段整合傳統教學，以實現教學生態的和諧統一已經是大勢所趨。

1 寫作生態化教學

1.1 教育生態學

生態學一詞是德國生物學家赫克爾于1869 年首創，指環境對生物影響的研究。 教育生態學從生態學出發對教育進行研究，是一門涵蓋心理學、社會學、教育史學和管理學等內容的綜合性社會科學。 教育生態學將教育視為一個整體，教育生態系統中各因素互相依存、互相作用、互相適應，構成一個動態和諧的有機網絡[1]。 教育勞動的主導者是人，教育的對象也是人，因此，教師與學生是教育生態系統的主體部分。 從學校教育而言，教育的過程就是教師在一定的教學環境下對學生進行教育信息傳遞的過程。 可以看出，要實現教育成就的最大化，就要處理好教師教授活動和學生學習活動之間的矛盾， 使兩者達到平衡統一的狀態。

1.2 存在的問題

教學過程在教授活動和學習活動雙方的矛盾運動中不斷變化著，并遵循“平衡—不平衡—平衡”的動態平衡規律。 信息技術的發展不斷沖擊著傳統英語教學的生態平衡，2020 年疫情暴發，“線上導學” 也向教學提出了新的挑戰，特別是大學英語寫作教學目前已顯現出生態失衡的問題。

第一，教師生態位失衡，教學重輸入輕輸出。 教師生態位是指教師在課堂生態圈中所占據的時間和空間的位置[2]。 在傳統的英語寫作教學過程中，寫作知識主要由教師向學生單向傳遞， 教師是課堂的絕對權威。 教師“一言堂”和學生一言不發的現象屢見不鮮，教師生態位被逐漸擴大。 寫作教學有別于其他英語技能的教學，需要輸入與輸出并重。 但現實是，教師在課堂上只側重于講解某種文體的具體寫作方式，課后布置作文讓學生練習，然后打出作文的最終成績。 學生是否掌握寫作方法， 在寫作過程中遭遇了哪些障礙，這些個性化、差異化的學習問題教師卻無暇顧及。

第二，學生生態位失衡，缺乏自主學習動力。 與教師生態位對應的是學生生態位。 由于我國自古以來有尊師重教的傳統，以及課堂教學中教師長期占據“中心”地位，學生習慣于依賴教師，自主學習意識比較淡薄，學生生態位被嚴重削弱。 學生雖然能意識到英語寫作的重要性，但只求完成規定作業、考試過關即可。極少有學生能主動反思寫作過程中遇到的問題，并主動向教師反饋。 因此，如何訓練學生的語言應用能力一直是英語寫作教學中亟待提高的短板。 此外，學生生態位失衡帶來的另一弊端是忽視了學生之間合作學習的重要性。 在現代教學理論中，同伴學習與向教師學習同等重要。 寫作學習主觀性較強，同一話題可以有不同的呈現方式。 學生間缺乏交流不僅不利于寫作技能的提高，還有損學生核心素養的培養。

第三，課堂生態系統失衡，教學面臨新挑戰。 課堂是教育生態系統當中的一個子系統。 寫作教學在課堂中面臨尷尬的境地。 不少高校將大學英語課置于邊緣地位，大學英語課時被縮減。 迫于四、六級和考研等考試分數的壓力，教師在有限的課時中只能圍繞某一本教材展開教學，才能抽出時間輔導學生考試技巧。 因此，課堂教學一直以來都強調聽、讀，寫作僅僅是單元話題的延伸，課堂教學忽略了“語用”的重要性。 課時的限制，教學內容的一成不變加劇了師生矛盾。 同時，新冠疫情暴發，“互聯網+”新型學習方式逐漸普及。 網絡提供的豐富學習資源沖擊著教師作為教育信息發送者的地位，也加劇了課堂生態的失衡。

新的教育方式是挑戰還是機遇，在于我們如何看待和利用它。 信息技術也是教育生態系統中的要素之一。 各要素之間相互影響，牽一發而動全身。 因此，必須順應時代要求，適應新型教育方式，才能重構教育生態系統的平衡。 微課正是適應后疫情時代組織和制作教育信息的新手段。

2 微課的介紹

2.1 微課的定義

微課最早興起于美國。 美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose 教授提出了微課的雛形，并將其命名為“知識脈沖”[3]。 國內學者胡鐵生認為微課是以教學視頻為核心，并整合了與該教學內容相關的教學設計、素材課件、練習測試、學生反饋和教師點評等各種教學資源的有機組合[4]。 微課不同于傳統課堂，它短小精悍，時長通常不超過10 分鐘，其內容主要圍繞某個知識點或者教學環節展開，因此重點突出，針對性強。 微課的主要載體為視頻，聲、畫結合的授課方式十分直觀，可以模擬真實的任務和話題場景，便于開展寫作教學。

2.2 微課的作用

教育生態學認為教學效果的好壞主要取決于教學過程中信息傳遞的效率。 而信息傳遞的效率，又取決于教師發出信息的質量和學生的信息反饋。 微課可以更加高效地輔助師生間的雙邊活動，提高信息傳遞效率，實現良好的教學效果。 其具體作用如下：

第一，整合傳統授課模式，構建“生本”課堂。 微課題材不限，形式不限，可以分為講授類、問答類、啟發類、討論類等各種類型。 寫作教學相對復雜，知識點多且散亂，教師可以將這些知識點整理分類、提煉加工，制作成系列微課。 微課輔助教師完成教育信息的發送，將原本由課上講解的知識點轉移到課外，將教師從繁重的知識講授中解放出來。 課堂上教師不再是主導者，而是學生學習的引導者，就可以按照學生的認知水平確定教學方案[5]。 課堂中教師更加注重解決問題與困惑、分享感受與見解、傳遞經驗與智慧。 這有助于營造和諧的課堂氛圍，改善師生關系，構建以學生為本的課堂。

第二，鼓勵同伴學習，促進知識內化。 微課以視頻為載體，動態化的展現知識脈絡。 微課的生動性有助于創設真實情境，與教學活動緊密結合，引導學生從現實出發思考問題。 同時，情景化的教學也有利于鼓勵學生間交流探討，形成頭腦風暴。 個人的學習是有限的，同伴互助學習能賦予學生“學”與“教”的機會，在合作的過程中理解和吸收知識，并促進知識轉化為技能。

第三，打破時間和空間局限，促進混合式學習。 微課打破了傳統課堂時間的限制，教學不再局限于課上的45 分鐘。 學生要有一杯水，教師就要有一桶水。 微課雖短，但卻呈現了一個完整的教學活動。 寫作教學不能只是一本教材講到底，教師必須從各種渠道收集教學資料，注意知識的更新與整合，選取學生最關心的話題，以便提取最精華的部分凝練成為微課，幫助學生能夠寫、愿意寫。 另外，微課擺脫了教學空間的限制，教學延伸到了課外。 微課支持多種學習方式，可以線上線下混合式學習。 這樣便捷、高效的呈現方式有利于培養學生自主學習的習慣。 互聯網+時代知識信息碎片化傳播，移動學習是大勢所趨。 學生已經掌握的知識可以快速瀏覽， 沒有掌握的內容可以反復回看，在有限的時間內獲取自己最需要的知識，從而省去了傳統課堂中冗長的鋪墊[3]。 這樣便調動起學生學習的積極性，學習也變得更加高效。

第四，強化過程監督，以寫促學。 傳統的寫作教學在批改完作文后就結束了，學習只有終結性評價。 而且大學英語課學生眾多，要求教師對每位同學的作文都詳細點評工作未免過于繁重。 利用在線學習平臺發布微課、布置寫作任務，教師可以通過后臺對學生全程監督，并通過大數據分析了解到每位學生寫作時出現的問題，進行有針對性的輔導答疑。 將學習的重難點錄制成微課，對寫作進行精細化、個性化的教學，學生在此基礎上進一步修改自己的作文，對比初稿和修訂稿，可以通過修改的痕跡了解到自己學習薄弱的環節。 學習目標不僅是完成作文，通過寫作掌握技能，實現知識內化才是最終目的。

3 課堂應用實踐

本文以英文電子郵件寫作教學為例演示微課在課堂中的應用實踐。 根據教學過程可大致分為課前、課中、課后三個階段。

3.1 課前導入，限時初寫

學生在在線學習平臺上首先回答教師發布的問題，并參與話題討論，以喚起對英文電子郵件的印象。接著，學生通過觀看微課，初步了解英文電子郵件的文體特點與寫作步驟等知識點。觀看視頻的過程中，學生需實時回答彈出的小問題，如“下列哪一項為稱呼的正確寫法”。 回答正確可以繼續觀看視頻，回答錯誤可以返回重新觀看相關內容。最后，學生在線完成限制時長和字數的初寫任務。 結合實事， 寫作話題為“Please write an email to one of your foreign friends Jone to introduce your present life since the outbreak of coronavirus with no more than 150 words ”。初寫的目的在于檢測學生是否基本掌握電子郵件的寫作的步驟，半開放式的話題也讓學生能夠寫、 愿意寫。 提交作業后，學生可以查看線上平臺給出的評價，以便了解自己對于知識的掌握情況，為課堂活動進行充分預熱。

3.2 課中活動，頭腦風暴

寫作課一節課為45 分鐘， 兩節連堂共90 分鐘。在前35 分鐘，學生以3~4 人為一組，輪流朗誦自己的作文，其余組員進行互評。 接著學生圍繞教師預先給出的問題提示對彼此的作文進行點評，如“結構是否符合電子郵件文體，格式是否正確，語言是否通順，內容是否切題，對方作文有哪些值得學習的地方。 ”教師此時可以在一旁協助交流。 接下來的25 分鐘，各組派一名代表對小組討論進行總結，促進小組間的交流。

隨后的20 分鐘， 教師將在線寫作平臺上收集的學生的寫作問題進行統一解答，并將本班比較優秀的作文進行集中點評， 鼓勵學生相互學習。 最后10 分鐘， 學生根據互評和優秀范文重新查看自己的作文，教師此時可對仍有疑問的學生進行一對一輔導。

3.3 課后反思，修改初稿

課后，學生可以查看作文答疑的微課。 在此微課中教師對于各班學生出現的典型性問題進行再一次整理提煉，以幫助學生進行知識內化。 接下來，學生完成初稿的修改。 此次寫作話題不變，但不限時長、不限字數。 修改初稿的目的不僅是對于寫作知識進行再次鞏固，不限字數的寫作還可以提高學生的語言應用能力，實現以寫促學。

4 結語

綜上所述，要實現教學生態的平衡，必須處理好教師教授活動和學生學習活動之間的矛盾。 在信息時代，通過微課整合傳統教學，將之應用于課前、課中和課后各個環節，使教學從課堂延伸到課外，能夠提高教育信息傳遞的效率。 教師輔助學生學習的全過程，關注學生個體的發展， 營造以學生為中心的課堂氛圍，有助于提高學生學習的自主性，從而實現教育成就的最大化。