師范生公費教育中美術學專業的設計基礎類課程教學創新*

（陜西師范大學美術學院,陜西西安 710119）

“師范生公費教育政策，是指國家在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學六所教育部直屬師范大學面向師范專業本科生實行的，由中央財政承擔其在校期間學費、住宿費并給予生活費補助的培養管理制度。接受師范生公費教育的學生由部屬師范大學按照《師范生公費教育協議》進行教育培養，在校學習期間和畢業后須按照有關協議約定，履行相應的責任和義務。”可以說，師范生公費教育所培養的教學人才是我國中小學師資補充的重要來源，對基礎教育的發展意義非凡。自2007年我國提出在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育政策至2018年以來，累計招收公費師范生超過10萬人，畢業履約7萬人，其中90%到中西部省份中小學任教。此外，省部共建高校江西師范大學、福建師范大學及西北師范大學也陸續實行了師范生公費教育政策。

美術學專業是為培養從事美術教育、美術史論、美術評論、編輯、藝術管理等方面高級專門人才的專業門類。美術學專業在高等院校主要分為師范類和非師范類，在上述執行師范生公費教育政策的部屬高校及省部共建高校中，美術學專業皆劃分在公費師范教育范疇之內。美術學專業是師范生公費教育的重要組成部分，其畢業生在一定程度上承擔著我國中西部地區基層美育工作的重任。鑒于公費師范生專業及工作流向的特殊性，其專業課程設置有別于一般的美術類與設計類專業，而具體到各門專業課程的教學形式與方法，則亟須作出科學合理且與時俱進的專向創新。

《美術學類教學質量國家標準》規定：“美術學專業總課時不少于2400課時，……其中專業基礎課不少于600學時。”從標準中可見專業基礎課在美術學專業中的學時配比相對較高，而對于公費師范教育而言專業基礎課程的重要性則更為凸顯。設計基礎類課程作為專業基礎課程，同繪畫基礎類課程一樣，其對公費師范生專業素養的提升以及教學實踐的輔助作用仍具有重要意義。

設計基礎類課程的教學內容包括設計基礎知識和設計基本技能兩部分，其中基礎知識包括藝術設計的基本分類、主要樣式、設計要素、創意思維、設計教學、設計批評等；基本技能包括基礎造型能力、創意能力、表現能力、基本制作能力、實踐運用能力以及教學能力等。目前高校設計基礎類課程模塊普遍分為：構成基礎（平面構成、立體構成、色彩構成）、圖形創意、圖案基礎等，一般在第一、二學期開設，課程時長應一般為4-6周。對于師范生公費教育而言，開設設計基礎類課程的原因及動力有以下幾點：

1.為部分學生日后分流至美術學專業中的視覺傳達方向做專業鋪墊；

2.拓寬公費師范生的專業學習跨度，從而適應不同層級的教學崗位；

3.在國家大力發展職業教育的前提下，加大義務教育階段美術課程中的設計部分，倒逼師范類高等教育作出相應革新；

4.培養針對中小學“課程設計”工作所需要的審美意識及思維創新力；

5.新時代背景下，完善人格的養成需要進一步提升系統思考能力，這也正是設計思維訓練的重要教學目的。

6.響應國家鄉村振興戰略部署，助力廣大農村地區的基層美育工作。

一、設計思維的激發與基本方法的傳授

“設計思維”作為一種思維方法貫穿于設計專業學習的全過程，對于大部分公費師范生而言，設計類課程的學習時間十分有限，因此設計思維的激發便具有重要的“源代碼”意義，通過對概念的分析以及對形式美法則與形式構成心理法則的剖析，使學生基本形成對設計作品的分析能力，以及對設計方法的初步認知。對于師范專業而言，由于其對設計只是接觸較少，激發設計思維需要依靠大量的案例剖析，使其快速形成對設計的概念認知，在設計基礎類課程教學伊始便需要加入案例的品鑒環節。

設計基礎類課程基本分為四大板塊，包括：平面形態設計、立體空間設計、色彩設計以及圖案設計。每一板塊首先需通過案例進行元素分析以及概念解讀，在使學生形成一定對基礎知識的了解后進行方法論的導入，最后通過實踐訓練檢驗學生對于方法論的掌握程度以及概念的運用。設計方法的導入，需要考慮普適性與基礎性，對實驗性和前沿性設計方法應以介紹為主，著重傳授經典與實用的設計方法。

對于師范生公費教育而言，設計思維的激發與基本方法的傳授理應放在教學工作的首位，而目前師范生公費教育中普遍存在的“重視專業基礎，忽視專業縱深”的片面認知亟須得到糾正。就設計基礎類課程而言，面向師范生公費教育的教學創新，首先應是在夯實專業基礎的前提下，甄別與選取知識元素進行深度研習。如適當加大課程中有關“中國傳統民間美術及工藝的設計轉化”模塊的教學投入。鑒于師范生公費教育政策中對學生畢業后一定時間內需在生源地從事基礎教育工作的相關規定，可在課程中設置相應的教學環節，以學生生源地的傳統民間美術及工藝進行差別化的作業設置，使學生能將設計基礎知識與原理應用于未來的基層美育工作中，從而將地域性文化資源轉化為教學素材。

二、由“設計基礎”到“課程設計”

對于師范生公費教育而言，“課程設計”能力的培養不應完全依靠對“教學法”的理論學習，還可借由設計基礎類課程來完成“課程設計”所需的思維與審美訓練。“課程設計”不只是基礎技能，不能簡單理解為課程的內容設置與形式編排，教學的同時還應積極調動學生的思維創造意識。在訓練學生設計表現能力的同時，還需注意培養一定的作品分析能力、課程教學組織能力和語言表達能力，為勝任中小學美術教學工作打好基礎。作為面向公費師范生為數不多的設計類課程，設計基礎類課程充當了美術學專業“課程設計”能力培育的重任，既要通過設計基礎類課程傳授給學生用以高效高質完成課程設計的思維方法與制作技能，又要賦予學生在日后的教學工作中次第傳遞設計知識的能力。

對于與“課程設計”相關的設計技能，如多媒體課件制作、教學活動視覺呈現等，可通過在“設計基礎類課程”中增加相應的訓練環節進行定向提升。以多媒體課件制作為例，可在課程中開展以“文字”及特定圖像為原始素材的平面構成專項訓練，使學生掌握初步的文字設計與圖像處理方法，增強多媒體課件的視覺審美水準和線性視覺編輯能力，從而提升構建針對基礎教育的視覺審美環境的能力。

三、“材料感知”與“制作實操”能力的培養

在設計基礎類課程中加大材料選取與實物制作訓練，可以為學生日后進入教學崗位提供實踐性指導。例如在立體構成課程模塊中，首先通過相關概念講解并結合現實生活中的建筑、雕塑等設計案例，使學生能夠了解立體構成的基本形式語言。在作業環節，應首先講授基本的空間營建方法，并為學生演示基本的構思方法；在材料的選擇上應簡單易得，例如廢棄日用品等；在學生實際操作的過程中，應強調空間概念與設計語言的適配性；在評價環節，應著重考查學習成果能否與基層美育工作產生關聯，以及是否掌握了基本的模型制作方法。

由于很大一部分公費師范生畢業后會到一些較為偏遠或經濟欠發達地區任教，因地制宜、就地取材便成為基層美育課程的有效教學手段。例如在“圖案基礎”模塊中，可以改變傳統的手繪圖案訓練模式，改為手工制作訓練模式，例如“編織圖案”“雕刻圖案”“模印圖案”等，可指導學生就地取材，從身邊發現一些較為牢固且可以用于制作圖案的材料，例如植物的藤蔓、麻繩、木料等。在這個環節中使學生深入了解材料的形體特征及物理特性，感受隱含在材料中的情感意蘊與符號表征，為學生在日后基層美育工作中合理利用地域性物質與文化資源提供啟發。

四、“設計”與“美術”的互動

“設計”與“美術”的互動關系在當下已越發頻繁而緊密，對于美術學專業來說，“設計”已經成為其專業知識體系中不可缺少的環節。因此設計基礎類課程勢必需要強調“設計”與“美術”的互動關系。在具體的教學中，可引導學生將古今著名美術作品作為設計素材，也可以舉例分析作品中的設計元素。

常規的平面構成教學多將抽象幾何化圖形作為主要視覺表現元素，這么做確實可以提升富于邏輯性的視覺統籌能力，但作為美術學專業而言，更加重要的是將視覺邏輯與感性創作有機地聯系起來。在平面構成模塊的教學中，可先由幾張視知覺的圖片引入概念講解，經過前期的視覺主觀體察后，再以視知覺中的明暗為例，使學生建立起對于圖像明暗對比以及形狀輪廓的感知方法，從而深化對于繪畫中的造型意識的理解。在后期的實踐訓練階段，教師可以提供給學生一些經典繪畫圖像，并且讓學生在繪畫圖像中尋找有趣的構圖關系，并將它們提煉為一些抽象概念與形式，有能力的學生可以對這些提煉出的抽象形式再進行主觀的組織拆分，進而形成自己的抽象表現形式。

五、結語

師范生公費教育中美術學專業的設計基礎類課程，應因勢利導地革新教學內容與方法，來適應基礎教育所需的教學技能和思維能力。例如從設計的角度引導學生高效完成“課程設計”；使學生能利用設計思維全局考慮教學過程，科學地實施基礎美育教學活動；培養學生從地域文化出發進行課程開發等。通過對常規設計基礎類課程進行針對性的教學創新，使課程緊扣師范生公費教育的培養目標，促進美術學教師教育的優質高效發展。