唯物史觀下思想政治理論課課堂情境構建探究*

（燕山大學馬克思主義學院信息科學與工程學院,河北秦皇島 066000）

以黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史為內容的學習教育，既是對黨以史為鑒傳統的繼承，又是應對國內外復雜態勢必然要求。習近平總書記指出“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來?！弊鳛閷η嗄陮W生立德樹人的主陣地，高校思想政治理論課在“四史”教育中，要增強其為國為民的責任擔當和凝聚為中華民族偉大復興為己任的共識。其中關鍵環節是教師在追求歷史科學性中推進正確史觀教育落地，這是能否實現課程育人的目的與核心。

一、科學認知歷史是唯物史觀教育前提和思想政治教育起點

“歷史研究是一切社會科學的基礎”，歷史只有不斷被科學認識與研究，使人們認知無限接近真實，才能真正為社會科學提供堅固基石，對現實發揮應有作用和功效，從而承擔起重大使命。唯物史觀的提出，為更加科學認知歷史提供了可能。從形成上看，唯物史觀是對人類歷史發展抽象出最一般結果的概括，從目的上看，其落腳于怎樣認識與理解歷史。只有堅持唯物史觀，對歷史認知才能無限接近本來面目，從而得出科學經驗與啟示。因此，唯物史觀是對歷史科學性追求的內在基礎。但教育活動恰恰相反，需要以對歷史演進科學認知達成傳播唯物史觀的目的。所以，對歷史科學認知是唯物史觀教育的前提。

黨的百年奮斗歷程，最寶貴經驗之一就是創建并不斷完善了具有自身特色的思想政治教育工作。黨以此將馬克思主義及其中國化理論傳播給民眾，凝聚起民心力量，樹立起共同奮斗目標，走出了中國特色社會主義的偉大道路。思政教育的無可替代性，正源于馬克思主義及其中國化過程中形成的一系列思想理論的科學和現實性。這種科學與現實性的凝結，來源于革命、建設與改革的具體實踐，又是在唯物史觀下實現科學認知的結果，從而成為民心得以凝聚的前提和中華民族偉大復興奮斗目標能被認同的保證。

樹立唯物史觀，是大學生核心素養之一,在提升其自覺抵御歷史虛無主義，激發責任感、使命感、榮譽感上發揮至關重要的作用。但與明晰方法論為研究活動的展開前提不同，作為受教育者，大學生受教過程始于“知其然”。對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的高度認同，關鍵是基于科學認知前提的史實及其科學解讀能否實現。以近代中國道路選擇為例，從明確道路選擇“是什么”為出發點，要求對原因即“為什么”深入思考，從而促使學生對黨執政地位的認同，形成應有擔當。但教學環節中，只有首先解決“為什么”，才能真正理解“是什么”。換言之，只有對歷史進行科學性探究，才能實現科學認知，而只有科學認知歷史，才能幫助學生體悟出黨執政地位的歷史必然性，進而勇擔未來建設重任。雖然沒有科學的思想理論為前提，就不能將億萬民眾凝聚一起，但沒有對這一凝聚歷史過程的科學認知，就無法徹底理解黨執政地位是歷史和人民選擇的結果。所以科學認知歷史是對大學生思政教育的起點。

二、從科學認知歷史轉向唯物史觀教育是思想政治教育的內在體現

黨歷來重視歷史借鑒作用。1939年冬，《中國革命與中國共產黨》課本寫成，標志著黨史教育開端。毛澤東主張“現在大家在研究黨的歷史。這個研究是必須的,如果不把黨的歷史搞清楚,不把黨在歷史上所走的路搞清楚,便不能把事情辦得更好?！?/p>

黨之所以對自身歷史活動高度重視，源于其一直倡導并力行的馬克思主義中國化主張。思政教育活動展開，根本而言是用馬克思主義及其中國化理論成果對社會成員施加影響。在馬克思主義科學體系中，唯物史觀是思政教育的理論基礎和根本內容。思政課要“通過有效傳授、傳播正確的歷史觀點，引導學生深刻理解、弘揚傳承我們的文化傳統，培養學生對國家治理的認同，這正是高校歷史教育的根本目的”。但在教學中，單純傳授史實，并不能使學生自發形成唯物史觀。沒有對學生唯物史觀培養的自覺，會影響對指導思想認同效果，更無法用其來指導自己實踐活動。因此，需要教師有意識進行兩者間轉化，以傳播史實為基礎，但決不滿足于此，而要向唯物史觀教育更高層面提升。唯此，才能穩固馬克思主義在思政教育中的指導地位。

思政教育最終要落腳于社會實踐活動。而人“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的意志的動機，才能使他行動起來”。雖然從本質上說，這是黨在相應時期的目標、路線與政策，“可以增強大學生思想政治教育的實效性,為大學生科學認識社會發展提供方法論。”但卻不能自發地成為個體的直接行動力，需要經過思政教育活動的動員與引導。這種活動本身即是將理論進行價值觀轉換的過程。因此，從對科學認知歷史轉向唯物史觀教育是教師通過教學活動達到思政教育終極目標的內在要求。

三、科學認知歷史轉向唯物史觀教育的課堂情境構建

從科學認知歷史轉向唯物史觀教育，課內、外教學育人整個環節中，課堂是最關鍵一環，課堂情境構建是其中重點。要將歷史觀教育滲透到課堂教育中，使學生受到潛移默化影響。課堂情境成功構建，可以使學生在學習知識同時，產生一定情感反應，因此是課堂講授的重要輔助環節，是學習效果不可忽視的影響因子。

首先，媒體課件設計要緊繞核心教學目標而定，內容要凸顯復雜歷史中抽象出的社會發展的關鍵與核心，并對其加以強調，這是對歷史知識的科學提煉，也是形成正確史觀的前提條件。一部黨史，既貫穿救亡圖存，又彰顯偉大復興。比如“為什么選擇中國共產黨”，要以科學認知歷史為前提，將隱藏于歷史背后的線索逐步揭露出來。形象與生動化的課件設計，可以將隱性線索顯性化彰顯，使教學活動有的放矢。課堂講授有了抓手，就會實現浩瀚史實繁而不雜，歷史線索密而不冗。又比如對指導思想、領導者、社會制度和發展動力選擇的認知，是唯物史觀對近現代歷史科學觀察的結果，是培養學生正確史觀的必要前提。這些抽象內容都需多媒體給予輔助解讀，完成情境再現，以便實現教學效果滿意度。

其次，以豐富生動語言構建起從歷史選擇到四個自信的詮釋之路，是完成唯物史觀教育的關鍵。堅定四個自信，源于對史實科學認識與深刻理解，源自對黨所走歷程的正確體驗。要實現從對道路、理論、制度、文化的認知到認同進而自信，僅僅依靠史實構筑無法完成，需要進一步形成對道路、理論、制度與文化的問題意識并進行歷史性深思與回答。雖然對中國共產黨的選擇沒有直接體現于四個自信內容中，但因為黨的領導既是中國特色社會主義最本質特征，又是中國特色社會主義制度最大優勢，所以“中國共產黨的選擇”是對四個自信更深入化理解與認知。這些內核凸顯，需要教師對語言進行準確、生動與激情式掌控，以實現學生認知逐層遞進。沒有豐富的語言進行生動講述，會影響學生正確史觀的轉化，無法達到預期教學效果。

最后，以啟發引導創造探究情境，將“為什么”和“是什么”貫穿，使認知史實水到渠成地轉化為唯物史觀。問題是思維活動的前提，從而才會去發現、探討，最后深入認知并確立唯物史觀。問題意識是課堂情境構建的必需因素。實際教學中發現，以問題促思考，將重點放在對“是什么”解釋分析上，是較有效教學方式。此外，歷史情境再現是幫助學生理解的有效方式。情境創設中，可將歷史情境與現實相似情境類比，幫助學生理解歷史問題；或相反，引導其擺脫現實情境干擾，構建更加真實的歷史情境去歷史性理解人物，進而加深對從“為什么”到“是什么”認知。

四、唯物史觀的鮮明立場與情感認同的成功培養是實現轉化的關鍵因素

在轉化的實際教學中，有兩點值得注意：一是教師自身唯物史觀的鮮明立場，二是對學生情感認同的培養。從對歷史科學研究到推進唯物史觀教育中，歷史虛無主義是其最大挑戰和干擾因素。虛無的表現就是對民族歷史以及文化持有一種否定態度,特別針對歷史的事實的人物進行瓦解、丑化。歷史虛無主義“以否定人民革命和社會主義建設成就的歷史為重點”，“通過它的反歷史、反科學的研究方法，表現出它的唯心主義歷史觀”。因為歷史虛無主義會以文學影視作品為依托、以網絡新媒體為平臺，進行廣泛而快速傳播，因此我們不能被動期待大學生會有效應對其挑戰。這就需要教師授課時，以鮮明的唯物史觀立場示人、育人，使學生明辨歷史是非曲直，在每次課的傳授與體驗中，以對歷史虛無主義的批判來堅定學生唯物史觀。

在轉化中，情感認同同樣不能忽視。思政教育目的最終要落腳于人的實踐活動。因此無論是單純灌輸還是學生為主角的翻轉，體現的都是轉化的活動過程，而最終結果還需對學生產生心靈觸動，引起情感共鳴，進而化成其行動主動性。情感認同養成需正確史實的接受為前提，唯此才能形成真摯而持久的情感認同，這是真理無與倫比的魅力所在。

精心構建以史實為背景的思政課課堂情境，可以很好地輔助教學，凸顯唯物史觀的鮮明立場，使教學更科學地揭示歷史真相，散發出真理性魅力，使學生在對其感悟中產生情感共鳴，最終實現科學認知歷史到正確史觀的成功轉化。