美術(shù)教育對(duì)學(xué)齡中期前兒童的審美心境的干預(yù)

（湖南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410006）

一、引言

兒童審美涉及其內(nèi)在的、隱秘的心理機(jī)制，也是一種無(wú)意識(shí)，審美教育則是激發(fā)這種無(wú)意識(shí)創(chuàng)造潛能的重要途徑。學(xué)齡前的幼童在參與藝術(shù)活動(dòng)中就能夠體會(huì)到審美的快感，這是一種心理層面上的愉快，不過(guò)他們對(duì)于美的評(píng)判還沒(méi)形成較成熟的標(biāo)準(zhǔn)。直到小學(xué)階段兒童的審美意識(shí)也還沒(méi)有真正的形成，只是出現(xiàn)了模糊的雛形，但整體的審美能力都在向前發(fā)展。然而一切審美信息都是由審美感官進(jìn)行加工和處理，這也是參與美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此了解兒童的審美認(rèn)知的特點(diǎn)，對(duì)于更好地解決美術(shù)教學(xué)實(shí)際遇到的問(wèn)題。

二、研究對(duì)象的特征及干預(yù)手段

研究的主要對(duì)象為學(xué)齡中期前的兒童，包含12歲及之前的兒童，就包含了學(xué)齡前期的兒童，他們的思維結(jié)構(gòu)總體偏向于直覺(jué)思維及具體思維，審美創(chuàng)造活動(dòng)依賴于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。

（一）學(xué)齡前兒童所具備的審美特征

1.喜歡畫簡(jiǎn)單的形

一般兒童畫畫都靠記憶中的形象，他們一開始時(shí)不懂得如何依據(jù)客觀物體形象來(lái)作畫，而兒童記憶中的物象，描繪的都是種種簡(jiǎn)單的形象。比如3歲或4歲的兒童會(huì)將人畫成“火柴人”；畫小兔子則是一大一小的圓組合，再加上兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，并不畫四肢。可見其繪畫出現(xiàn)的形象，都非常概括并且高度抽象的，這不只是體現(xiàn)與他們的認(rèn)知水平有關(guān)，而且也體現(xiàn)出他們記憶力的局限。直到8歲、9歲，兒童仍然更多地憑借記憶繪畫，而且形象總是非常簡(jiǎn)化的，主要停留在對(duì)物像外形的描繪，細(xì)節(jié)上的刻畫還所見不多，能看得出這個(gè)階段的兒童已逐漸發(fā)展出抽象的能力，不僅保留物像的主要特征，還能一定程度上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明快的風(fēng)格。

在審美教育中需要注意的是，面對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單的形象，兒童無(wú)法進(jìn)行再抽象時(shí)就只能像機(jī)械般重復(fù)描畫，如阿恩海姆在《視覺(jué)思維》中指出的，“簡(jiǎn)潔完美的形總給人一種舒服的感覺(jué)，與此同時(shí)又會(huì)造成一種對(duì)完美依賴的惰性”。如此一來(lái)，兒童主觀能動(dòng)的思考將逐漸遲滯，同時(shí)，他們對(duì)于繪畫的興趣和耐心將大打折扣。

2.傾向于畫已知的形

兒童通常喜歡將自己了解的物體形象和要表達(dá)的故事情節(jié)，采用說(shuō)明的方式描繪出來(lái)。隨著他們的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)不斷增加，畫面中出現(xiàn)的物體本來(lái)具備的自然屬性也越多，這也體現(xiàn)了兒童的繪畫能力是自然提升并且不斷向前發(fā)展的。他們表現(xiàn)的都是現(xiàn)階段已經(jīng)了解的形象，因此這樣的安排被其認(rèn)為是合理的，這是符合兒童理解的真實(shí)。

在開發(fā)和引導(dǎo)兒童審美的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重將審美對(duì)象與兒童已知事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)兒童的興趣，在保留童心思索的基礎(chǔ)上，輔助兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的模樣。

3.能夠主動(dòng)選擇視覺(jué)對(duì)象

兒童的視覺(jué)具有積極的、主動(dòng)的選擇特征，并且通常受到情感因素的支配，畫面的表現(xiàn)就各有不同；兒童喜歡畫自己感興趣的事物，生活中常見的、變化的形象會(huì)吸引他們的注意力，比如：海洋生物、花朵、和蔬菜等。這些物體的形態(tài)特征非常鮮明，所以很容易被他們的視覺(jué)捕捉，在畫面中也常常出現(xiàn)。

此外，兒童通過(guò)感知還能發(fā)現(xiàn)物象中的透視現(xiàn)象，他們中有些兒童能夠憑直覺(jué)能畫出物象的透視變化，并不需要由人講明原理之后才畫，審美教育仍然遵循著兒童主體的原則，同一課堂授課時(shí)，根據(jù)不同兒童審美的特征和需求進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)或幫助。

（二）符合兒童審美心理的教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)

所謂審美心理，是由審美感知、審美想象、審美理解、審美情感等多種心理要素交融組合而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這些心理要素既相互獨(dú)立，又相互滲透，相互作用。我們不能把審美教育的對(duì)象看作一種純粹的手段，也就是說(shuō)，不能把人看作一種純粹的手段，全面發(fā)展的人是教育的目的。

1.兒童應(yīng)在自然中獲得美的感受

兒童都是熱愛(ài)大自然的，也是大自然的一部分，自然中不僅有新奇的物象吸引著他們，還蘊(yùn)含著其獨(dú)特的美，兒童對(duì)于自然美的感受，要運(yùn)用到視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等多種審美感官，十分有利于他們的身心發(fā)展，也包括其藝術(shù)心理的發(fā)展。自然美的樸素純粹和兒童心中的樸素純粹是相呼應(yīng)的，通過(guò)激發(fā)兒童的感性，開發(fā)他們的審美潛能，兒童能更多地欣賞、捕捉和創(chuàng)造美，也就能將這份能力運(yùn)用到生活之中。所以可見，兒童感受自然之美，也成為他們藝術(shù)心理發(fā)展不可或缺的一個(gè)過(guò)程。

2.兒童應(yīng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的物象

生活是美的，也是綜合復(fù)雜的，兒童與它關(guān)系密切，卻不那么容易感受得到它的美。兒童感受美的方式是直觀的，因?yàn)樗麄兊姆治瞿芰Σ粔驈?qiáng)，所以通常采取一種比較直觀的方式；他們又是充滿童心的，他們有著天真爛漫又稚拙有趣的思維方式，用他們獨(dú)特的熱情來(lái)感受生活之美；他們對(duì)美的感受是具體的、真實(shí)可感的，并且總是和自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。情感作為生活之美和他們之間的媒介，為他們的創(chuàng)造提供了無(wú)窮盡的材料。兒童畫中許多奇幻瑰麗的表現(xiàn)都來(lái)源于他們生活中出現(xiàn)的物象，他們加入了自己情感作為色彩美化了這些物象。家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童觀察生活、欣賞生活和感受生活，將生活美與藝術(shù)美無(wú)縫銜接的教育方式，寓教于樂(lè)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的美育，兒童擁有良好的美育心境，其創(chuàng)造力的潛能就得到了更好地開發(fā)和顯露。

3.兒童應(yīng)在藝術(shù)中感受美的因素

在兒童處于3歲至12歲左右的這段學(xué)齡前期和中期的時(shí)間，他們的聽覺(jué)是占優(yōu)勢(shì)的，而且兒童的審美過(guò)程從來(lái)不是單一的，凡是能使他們獲得身心愉悅的活動(dòng)，都跟審美相關(guān)。他們既喜歡色彩豐富的圖畫，也喜歡動(dòng)聽的樂(lè)曲和歌聲，成人在他們耳旁溫柔的講話聲可以被看作他們對(duì)藝術(shù)美感受的伊始。教科書上示例圖里奔跑的馬駒、描寫動(dòng)物世界的文章和對(duì)宏偉景色的敘述，都能調(diào)動(dòng)兒童敏銳的感官，使他們得到美的感受和心靈的激蕩，隨之對(duì)美的情感迸發(fā)而出。對(duì)藝術(shù)美的感受敏感和深刻的兒童，通常也能在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造美的領(lǐng)域有自己的方法，對(duì)繪畫美的感受，就能促使他們?cè)诶L畫方面的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

因此引導(dǎo)兒童欣賞和感受藝術(shù)美，培養(yǎng)他們用藝術(shù)的眼光審視客觀事物中蘊(yùn)含的美感，帶領(lǐng)兒童觀察、欣賞的同時(shí)，可以適當(dāng)引入適合兒童學(xué)習(xí)的、跟內(nèi)容相關(guān)的繪畫知識(shí)，讓兒童在培養(yǎng)審美的同時(shí)，也能獲得創(chuàng)作繪畫的啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這樣的特征，不要提前向他們灌輸專業(yè)知識(shí)，保護(hù)好他們天然純真的感受力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)齡中期前的兒童審美活動(dòng)總是與經(jīng)驗(yàn)和情感分不開的，他們的美感內(nèi)涵也是極其豐富的，既與自然之美相關(guān)，又能被生活之美浸潤(rùn)心靈，也與藝術(shù)之美中息息相關(guān)。兒童的審美是以尊重他們主體性為前提的，科學(xué)地認(rèn)識(shí)兒童的審美來(lái)源、兒童審美心理和遺傳之間的關(guān)系，明確以素質(zhì)教育的觀點(diǎn)作指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上提出審美教育的原則，經(jīng)過(guò)審美素質(zhì)教育的干預(yù)，能夠?qū)λ麄兊膶徝栏泄儆嗅槍?duì)性地、具體地說(shuō)明，有機(jī)聯(lián)系視覺(jué)、聽覺(jué)和言語(yǔ)表達(dá)涉及的三種感官，既從兒童內(nèi)在發(fā)展需求的角度出發(fā)，又不忽略他們的情感因素，激發(fā)他們感性的思維，堅(jiān)定素質(zhì)教育的目的，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從生理和心理的角度為家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的美感作出解釋，提供審美干預(yù)的思路和方法。