小學語文整本書閱讀教學的實施策略探討

摘 要：“整本書閱讀”是當前中小學非常熱門的一個話題，并且閱讀在實踐中逐漸走向課程化。相比于單篇文章，整本書閱讀能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關鍵時期，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學生自由閱讀，而應持續關注學生閱讀的整個過程，有機滲透閱讀策略，營造閱讀的氛圍。擬從整本書閱讀的導讀、推進、測評與延伸三方面入手，具體探討小學語文整本書閱讀教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;實施策略

小學階段的學生，受其年齡所限，其心智普遍都不太成熟，思想和思維方式都尚處于起步發展階段，因此對于小學語文閱讀教學而言，最重要的教育目標便是培養學生的閱讀習慣以及激發學生的閱讀興趣，盡可能為學生日后的語文閱讀奠定良好的基礎。在小學語文整本書閱讀教學中，不僅有利于一定程度上拓展學生的眼界和格局，提高學生的閱讀能力，還有利于提升閱讀教學質量和閱讀教學效率。

一、激發學生閱讀興趣

論整本書閱讀和單篇閱讀的區別，主要在于整本書有利于增加學生的閱讀數量，最大限度地拓寬學生的閱讀視野，促使學生獲取更多、更高質量的知識，相比之下單篇閱讀就顯得略微單薄，學生從中也無法獲取長久的滿足和喜悅。但是倘若教師選取的整本書閱讀材料超出或低于學生的閱讀能力范圍，那么整本書閱讀教學也僅僅存在于形式，不但無法激發學生的閱讀興趣，而且不利于學生閱讀能力的提高。一定程度上講，小學生能夠獲取或接觸到的書籍資源十分有限，他們生活中的大半閱讀材料都是來源于教師的引薦，由此可以看出，教師在小學生閱讀能力培養過程中發揮著極其重要的作用，因此，教師在語文整本書閱讀教學中，理應在充分掌握整本書閱讀教學的具體要求基礎上，結合小學生的閱讀喜好以及相關實際情況，有針對性、有計劃性地為學生挑選高質量、高品質的閱讀書籍，最大限度地確保提供的閱讀讀物與學生的閱讀實際情況完全吻合，足以滿足學生對于閱讀的需求。例如，教師可以根據每本書籍的難易程度有選擇性分享給相應年級的小學生，像《西游記》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等。本文以《西游記》為例，為了有效地激發學生的閱讀興趣，教師可以事先帶領學生觀看部分有關《西游記》的視頻片段，引起學生對讀物的閱讀欲望，教師應積極抓住《西游記》玄幻、趣味等特點，無限貼近學生的喜好，讓學生漸漸與讀物產生共鳴，教師還可以讓學生在書籍中找出一段故事，并以小組的形式進行角色扮演，最大限度地提高學生的閱讀能力和水平。

二、培養學生閱讀能力

整本書閱讀從本質上講不但增加了學生的閱讀數量，而且豐富了學生的閱讀閱歷，這在一定程度上有利于培養學生的閱讀習慣，進而發展學生的閱讀能力。小學生在整本書閱讀過程中，受語文知識面的限制，其難免會碰到一些較為晦澀難懂的字詞，甚至還會對書籍中的一些結構設定不甚了解，倘若教師無法及時輔助學生突破這些障礙，那么這些看似細小的問題，日后極有可能會產生大患，它可能會導致學生本能地對閱讀產生反感、厭棄心理，這十分不利于學生的閱讀能力和閱讀興趣的培養，也不利于小學語文整本書閱讀教學的發展。基于此，在整本書閱讀教學中，教師理應加強對學生閱讀方法、閱讀技巧的專門指導，要讓學生充分理解和掌握閱讀整本書的相關方式方法，以便最大限度地保障小學生的閱讀效率和閱讀質量的全面提高，樹立學生的閱讀自信心，促使學生朝著“讀書破萬卷”的方向發展。以《老舍散文集》為例，該書主要以散文為主，其具體內容既充實又飽含深意，學生若只是草草地閱讀，則很難領略到其中的韻味和價值。因此，教師在組織學生閱讀該散文集之前，理應先對學生進行有針對性的閱讀方法和閱讀技巧的指導，讓學生學會“怎樣讀”，而后盡可能地為學生營造與書籍內容大致相應的情境，在情境之中逐漸引導學生放空心境、放松心態，消除外界一切的紛繁雜亂，確保在一心一意的狀態下投身于《老舍散文集》作品之中，與老舍進行一次心靈上的溝通、交流。除此之外，教師還需為學生提供有關作者老舍生平事跡的資料以及視頻介紹，進一步深化學生對作者老舍的了解，讓學生在體驗、感悟老舍心路歷程的同時，潛移默化地增進學生與作者間的感情，進而漸漸激發學生對作者作品集的興趣和好奇心，有了感情的鋪墊后，學生閱讀作品便會事半功倍，不但會對作品中的故事更加感同身受，而且有利于提高學生的閱讀質量和閱讀效率，從而有效地發展學生的閱讀能力。

綜上所述，現階段，在新課程改革背景下，整本書閱讀教學已成為小學語文閱讀教學中的重要組成部分，它在培養小學生語文綜合素養方面起著十分重要的作用，整本書閱讀不同于單篇閱讀，它既有利于豐富小學生的閱讀閱歷，增加小學生的閱讀數量，又有利于幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀技能和閱讀水平，在教師的正確指導之下，小學生不但能夠成功破解、掌握整本書背后隱藏的深意，而且有利于激發學生的閱讀熱情。

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作者簡介：趙靄臨（1983—），女，漢族，四川通江人，大學本科，二級。