小學(xué)語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用研究

摘 要：語言是課堂上最為重要的交流工具。但當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在導(dǎo)入語、講授語、提問語和評(píng)價(jià)語方面均存在一定的問題，最終影響了課堂的效率。對(duì)此，應(yīng)對(duì)癥下藥，發(fā)揮教育機(jī)智，把握教育特征，緊扣課堂學(xué)情，對(duì)課堂教學(xué)語言進(jìn)行良好的輸出，最終提升課堂成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂語言;教學(xué)策略

教學(xué)語言主要包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和評(píng)價(jià)語，在語文課堂中起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。但是當(dāng)前語文教學(xué)中，圍繞上述教學(xué)語言也存在一些問題：一是導(dǎo)入語平淡無味，缺少吸引力;二是講授語隨心隨意，缺少規(guī)范性;三是提問語模糊不清，缺少啟發(fā)性;四是評(píng)價(jià)語單一淺顯，缺少針對(duì)性。針對(duì)這些問題，筆者提出了如下教學(xué)策略，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)語言運(yùn)用成效。

一、發(fā)揮教育機(jī)智，巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語

導(dǎo)入語作為語文課堂的開端，幫助學(xué)生梳理好課堂開始前的心情，轉(zhuǎn)換自己的課堂身份，具有承上啟下的重要作用，所以教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入語的重要作用。相比于直接導(dǎo)入，筆者更加推崇間接導(dǎo)入。直接導(dǎo)入過于直白和平淡，不能很好地激發(fā)起學(xué)生的積極性，教師可以嘗試從側(cè)面來引出本節(jié)課所要教授的內(nèi)容。間接導(dǎo)入方法有很多種，如可以通過制造懸念，讓學(xué)生充滿求知欲，帶著問題參與到課堂的進(jìn)程;可以將課堂內(nèi)容與生活中的物品相聯(lián)系，讓學(xué)生有種代入感，參與門檻降低。但是也要切記導(dǎo)入語只是一種方式，盡量要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生很快明白課堂目標(biāo)。不要過于拖沓和冗長(zhǎng)，變著花樣玩豐富，反而影響了課堂的進(jìn)程。如在講《石榴》這篇課文時(shí)，可以這么介紹導(dǎo)入語：教師先拿出一個(gè)實(shí)物石榴，問學(xué)生想不想嘗嘗，并給回答想嘗的學(xué)生分發(fā)幾粒品嘗，由學(xué)生回答石榴的味道。最后引入課堂正題：石榴有奇特的果實(shí)、獨(dú)特的味道，有誰知道石榴是怎么長(zhǎng)成的呢？接著進(jìn)入課堂正式講授階段。本導(dǎo)入語設(shè)計(jì)就結(jié)合了生活實(shí)物和設(shè)置疑問兩個(gè)方法，讓學(xué)生帶著疑問并且充滿期待地進(jìn)入了課堂狀態(tài)。

二、把握教育特征，靈活多變講授語

講授語切忌平鋪直敘。教師的大白話說多了，學(xué)生的注意力很容易被分散，最終影響課堂的教學(xué)效果，所以講授語也應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)技巧。首先就是要根據(jù)課文類型不同來靈活調(diào)整講述語，注重語言類型的多樣化和針對(duì)性。首先對(duì)于小學(xué)生而言，其所學(xué)內(nèi)容處于語文淺顯的部分，但學(xué)生的理解能力較為有限，在此教師要注重講授語的簡(jiǎn)潔易懂。比如在低年級(jí)的識(shí)字課堂中，在講授時(shí)更加注意策略，分類講解漢字。對(duì)于象形漢字可以用圖片聯(lián)想的方式來講述，對(duì)于會(huì)意字用偏旁部首和獨(dú)字拆解的方式來講述。其次是講授內(nèi)容要講究循序漸進(jìn)，注重重點(diǎn)的突出。教師在進(jìn)行講課時(shí)，總是想把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，導(dǎo)致課文講述面過于廣泛，學(xué)生根本無法吃透這些內(nèi)容，結(jié)果適得其反。所以講授語還是需要進(jìn)行提煉，避免冗長(zhǎng)。要厘清課堂的主線，課堂基本內(nèi)容也要圍繞主線來開展，幫助學(xué)生梳理好文章的主要大意，并且給學(xué)生留下一些思考。

三、緊扣課堂學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整提問語

提問是檢驗(yàn)課堂效果、激發(fā)學(xué)生思考的重要渠道。因此教師要運(yùn)用好這一工具，積極結(jié)合課堂的學(xué)情特點(diǎn)，把握好提問語的形式，讓提問語更有引導(dǎo)和啟發(fā)意義。在提問語的表述上，應(yīng)圍繞課文內(nèi)容來開展，著眼于教學(xué)目標(biāo)。要考慮到學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷，提問不要過于深?yuàn)W，而是步步為營(yíng)，逐步引出學(xué)生的答案。提問還需要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生低年級(jí)階段，學(xué)生理解能力有限，更應(yīng)該把提問語建立在幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致梳理、熟悉主要內(nèi)容以及把握具體課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上。在高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，難度也加大，提問內(nèi)容更應(yīng)該建立在文章中心思想上。提問還需要提供線索，給予學(xué)生思考的方向，不然學(xué)生很容易理解錯(cuò)某個(gè)問題的真實(shí)意圖，在課堂上的思考時(shí)間變得更長(zhǎng)。

四、注重個(gè)性語言，豐富評(píng)價(jià)語內(nèi)容

教師的評(píng)價(jià)語是重要的激勵(lì)工具，能夠打開學(xué)生心靈的大門，照亮學(xué)生前行的道路。所以教師在課堂上的每一次評(píng)價(jià)，都應(yīng)該打動(dòng)孩子的心靈，和孩子進(jìn)行心靈的交流。首先，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可傳統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹立起信心和自我認(rèn)可，用“你真棒！”和孩子真誠(chéng)交流。其次，評(píng)價(jià)語應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持激勵(lì)的初衷，以表揚(yáng)為主，當(dāng)然也不能一味表揚(yáng)，不僅要讓學(xué)生有榮譽(yù)感，還要適當(dāng)利用負(fù)評(píng)價(jià)來為“膨脹”的學(xué)生降火，讓學(xué)生更加踏實(shí)。最后教師也要建立起一套個(gè)性語言，讓學(xué)生容易識(shí)別，知道是在表揚(yáng)或批評(píng)自己。

課堂語言是教師能力的展現(xiàn)方式之一，體現(xiàn)出教師的基本功和素養(yǎng)。教師在課堂上使用正確的教學(xué)語言，可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以語文教師一定要注重培養(yǎng)自身的教學(xué)語言素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)語言。

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作者簡(jiǎn)介：白秋萍（1990—），女，漢族，甘肅靈臺(tái)人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。