小學語文課堂教學語言運用研究

摘 要：語言是課堂上最為重要的交流工具。但當前在小學語文課堂教學中，教師在導入語、講授語、提問語和評價語方面均存在一定的問題，最終影響了課堂的效率。對此，應對癥下藥，發揮教育機智，把握教育特征，緊扣課堂學情，對課堂教學語言進行良好的輸出，最終提升課堂成效。

關鍵詞：小學語文;課堂語言;教學策略

教學語言主要包括導入語、講授語、提問語和評價語，在語文課堂中起著牽一發而動全身的作用。但是當前語文教學中，圍繞上述教學語言也存在一些問題：一是導入語平淡無味，缺少吸引力;二是講授語隨心隨意，缺少規范性;三是提問語模糊不清，缺少啟發性;四是評價語單一淺顯，缺少針對性。針對這些問題，筆者提出了如下教學策略，以期提升小學語文課堂教學語言運用成效。

一、發揮教育機智，巧妙運用導入語

導入語作為語文課堂的開端，幫助學生梳理好課堂開始前的心情，轉換自己的課堂身份，具有承上啟下的重要作用，所以教師應當重視導入語的重要作用。相比于直接導入，筆者更加推崇間接導入。直接導入過于直白和平淡，不能很好地激發起學生的積極性，教師可以嘗試從側面來引出本節課所要教授的內容。間接導入方法有很多種，如可以通過制造懸念，讓學生充滿求知欲，帶著問題參與到課堂的進程;可以將課堂內容與生活中的物品相聯系，讓學生有種代入感，參與門檻降低。但是也要切記導入語只是一種方式，盡量要簡潔明了，能讓學生很快明白課堂目標。不要過于拖沓和冗長，變著花樣玩豐富，反而影響了課堂的進程。如在講《石榴》這篇課文時，可以這么介紹導入語：教師先拿出一個實物石榴，問學生想不想嘗嘗，并給回答想嘗的學生分發幾粒品嘗，由學生回答石榴的味道。最后引入課堂正題：石榴有奇特的果實、獨特的味道，有誰知道石榴是怎么長成的呢？接著進入課堂正式講授階段。本導入語設計就結合了生活實物和設置疑問兩個方法，讓學生帶著疑問并且充滿期待地進入了課堂狀態。

二、把握教育特征，靈活多變講授語

講授語切忌平鋪直敘。教師的大白話說多了，學生的注意力很容易被分散，最終影響課堂的教學效果，所以講授語也應當注意相關技巧。首先就是要根據課文類型不同來靈活調整講述語，注重語言類型的多樣化和針對性。首先對于小學生而言，其所學內容處于語文淺顯的部分，但學生的理解能力較為有限，在此教師要注重講授語的簡潔易懂。比如在低年級的識字課堂中，在講授時更加注意策略，分類講解漢字。對于象形漢字可以用圖片聯想的方式來講述，對于會意字用偏旁部首和獨字拆解的方式來講述。其次是講授內容要講究循序漸進，注重重點的突出。教師在進行講課時，總是想把所有的知識都傳授給學生，導致課文講述面過于廣泛，學生根本無法吃透這些內容，結果適得其反。所以講授語還是需要進行提煉，避免冗長。要厘清課堂的主線，課堂基本內容也要圍繞主線來開展，幫助學生梳理好文章的主要大意，并且給學生留下一些思考。

三、緊扣課堂學情，適當調整提問語

提問是檢驗課堂效果、激發學生思考的重要渠道。因此教師要運用好這一工具，積極結合課堂的學情特點，把握好提問語的形式，讓提問語更有引導和啟發意義。在提問語的表述上，應圍繞課文內容來開展，著眼于教學目標。要考慮到學生當前的知識儲備和生活閱歷，提問不要過于深奧，而是步步為營，逐步引出學生的答案。提問還需要把握學生的年齡特點，在學生低年級階段，學生理解能力有限，更應該把提問語建立在幫助學生對課文內容進行大致梳理、熟悉主要內容以及把握具體課文內容的內在聯系上。在高年級階段，學生學習的內容更多，難度也加大，提問內容更應該建立在文章中心思想上。提問還需要提供線索，給予學生思考的方向，不然學生很容易理解錯某個問題的真實意圖，在課堂上的思考時間變得更長。

四、注重個性語言，豐富評價語內容

教師的評價語是重要的激勵工具，能夠打開學生心靈的大門，照亮學生前行的道路。所以教師在課堂上的每一次評價，都應該打動孩子的心靈，和孩子進行心靈的交流。首先，應當認可傳統點評，幫助學生樹立起信心和自我認可，用“你真棒！”和孩子真誠交流。其次，評價語應當堅持激勵的初衷，以表揚為主，當然也不能一味表揚，不僅要讓學生有榮譽感，還要適當利用負評價來為“膨脹”的學生降火，讓學生更加踏實。最后教師也要建立起一套個性語言，讓學生容易識別，知道是在表揚或批評自己。

課堂語言是教師能力的展現方式之一，體現出教師的基本功和素養。教師在課堂上使用正確的教學語言，可以提高教學效率，增強教學效果。所以語文教師一定要注重培養自身的教學語言素養，不斷提升教學水平，優化教學語言。

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作者簡介：白秋萍（1990—），女，漢族，甘肅靈臺人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教育。