新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略分析

田智學(xué)

摘 要：新課程改革為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為新時(shí)代教育工作者，高中歷史教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過多樣化的教學(xué)手段提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的不足，結(jié)合實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;教學(xué)理念

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前許多高中歷史教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的方式較為單一，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)作用，以灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，教師將大量時(shí)間用于自身的講解，學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間過少，這就導(dǎo)致學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制，學(xué)生只能被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。此外，在呆板的教學(xué)形式影響下，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)效果十分有限，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生自身的獨(dú)立思考，最終影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于知識(shí)技能

在選擇高中歷史教學(xué)素材時(shí)，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生知識(shí)技能展開，卻忽略了學(xué)生在思維能力以及學(xué)習(xí)方法方面的進(jìn)步。高中階段教師與學(xué)生共同面臨著高考的壓力，教師通常以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，許多教師忽略了歷史學(xué)科的人文特點(diǎn)，沒有將情感教育和德育融入高中歷史課程，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)工作質(zhì)量無(wú)法得到保障。

二、新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略

1.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效率

信息技術(shù)是高中歷史教學(xué)的重要輔助工具，在推動(dòng)高中歷史教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立信息化教學(xué)理念，巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，提高歷史教學(xué)的信息化水平。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助微課進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，一方面提高課前預(yù)習(xí)效率，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻和圖片素材，讓學(xué)生獲得更加直觀的感官?zèng)_擊，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)貼近歷史的教學(xué)情境。以人教版高中歷史“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”一課為例，教師可以借助影視作品中關(guān)于務(wù)農(nóng)的片段，讓學(xué)生感受到我國(guó)古代農(nóng)業(yè)的燦爛文明，從與農(nóng)業(yè)相關(guān)的管理制度到先進(jìn)的耕作農(nóng)具，這些先進(jìn)的生產(chǎn)資料無(wú)不體現(xiàn)著我國(guó)悠久的農(nóng)業(yè)歷史。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用下，高中歷史課堂教學(xué)效率能夠大大提高。

2.突出歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

歷史本身是一門記錄社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師必須樹立生活化教學(xué)理念，結(jié)合歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將生活元素融入課堂，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。教師首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的解析，為學(xué)生講解歷史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思考?xì)v史事件的意義。以人教版高中歷史“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”一課為例，課程開始之前，教師可以為學(xué)生展示常見的交通工具和通訊工具，并為學(xué)生講述相應(yīng)的發(fā)展歷史，結(jié)合第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的成果，幫助學(xué)生更好地了解交通工具和通訊工具的歷史發(fā)展進(jìn)程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷理解科技的進(jìn)步，并透過科技發(fā)展的表象看到我國(guó)不斷增強(qiáng)的綜合國(guó)力，從而樹立民族自豪感。

3.通過探究活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并積極組織形式多樣的探究活動(dòng)，從而有效突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。開展探究活動(dòng)之前，教師首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出具有探究意義的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。此外，教師還可以融入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要求學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行互動(dòng)和討論，在小組成員的通力合作下解決教師提出的問題，在提高合作探究效率的同時(shí)，確保學(xué)生思維能力的發(fā)展。以人教版高中歷史“世界經(jīng)濟(jì)的全球化”一課為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要重視對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境的解析，同時(shí)也要要求學(xué)生圍繞“世界經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響”這一主題進(jìn)行討論。在互動(dòng)和交流的過程中，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)今時(shí)代背景，在集體討論中全方位地解析全球化背景對(duì)我國(guó)發(fā)展帶來(lái)的影響。

綜上所述，轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師必須深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中歷史教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，借助先進(jìn)的歷史教學(xué)理念提高歷史教學(xué)效率。教師可以嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中突出歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并在探究活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力。如此能真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，借助高質(zhì)量的歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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