基于高中語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)研究

閔怡慧

摘 要：在高中語文教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。基于此，從主體意識(shí)、閱讀審美、個(gè)性發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、文化傳統(tǒng)、閱讀反思等方面入手，對(duì)高中語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，總結(jié)出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，這樣既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越重視，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的提高上。尤其是在高中語文的教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)廣泛地應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，希望學(xué)生能夠通過閱讀來獲得良好的教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的作用。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面：第一，語言能力。學(xué)生在朗讀文章的過程中，可以提高自身的語言能力，能夠出口成章，語言更加具有感染力。從一個(gè)人的言行中就可以看出這個(gè)人的語文素養(yǎng)。第二，思維能力。通過對(duì)文章進(jìn)行分析，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其是在邏輯性較強(qiáng)的議論文中，通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到作者的思維模式，從而進(jìn)行有效的借鑒。第三，審美情趣。文章具有較強(qiáng)的審美性，如詩歌、散文等，讀起來朗朗上口，而且文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法、修辭手法等更是為文章增添了無數(shù)特色，使文章更加富有文采。第四，文化修養(yǎng)。閱讀中涉及的內(nèi)容與中華文化息息相關(guān)，具有豐富的人文氣息。通過閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化水平。由此可見，核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，教師需要提高對(duì)核心素養(yǎng)的重視程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而保障高中語文閱讀教學(xué)的效果[1]。

二、高中語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題。一方面，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師布置的問題進(jìn)行探究。如在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去朗讀，如思想感情、修辭手法等，這樣學(xué)生便可以帶著問題學(xué)習(xí)文章，既可以提高文章的學(xué)習(xí)效率，又能夠保證學(xué)習(xí)的目的性，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另一方面，需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在布置問題后，學(xué)生需要積極地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀過程中主動(dòng)去思考，只有這樣才能對(duì)文章更好地理解。如當(dāng)讀完《沁園春·長沙》后，學(xué)生需要主動(dòng)思考文章的表現(xiàn)手法、思想感情等，學(xué)生思考后，可以加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解，體會(huì)到革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任的豪情壯志。

2.注重閱讀的審美性

為了提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，提高學(xué)生的審美性非常重要，這樣可以讓學(xué)生更好地對(duì)文章進(jìn)行欣賞，感受文章的藝術(shù)氣息。如在《芣苢》的教學(xué)過程中，教師需要注重閱讀的審美性，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)文章的語言特點(diǎn)。文章中應(yīng)用了大量的重章疊句的形式。這種獨(dú)特的語言特色使文章讀起來簡明歡快、朗朗上口。而且，全詩只有六個(gè)動(dòng)詞在變化，如采、有、掇、捋、袺、襭，其余部分全部重疊。這種語言特色看似單調(diào)，但讀起來確實(shí)非常富有韻味。學(xué)生在經(jīng)過多次朗讀后，很容易被文章的節(jié)奏所感染，體會(huì)到文章中一群人在野外采摘芣苢時(shí)的興高采烈。由此可見，閱讀還具有審美教育的功能，可以提高學(xué)生的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生真正地體會(huì)到語文閱讀的魅力[2]。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在進(jìn)行核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是像語文這種主觀意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科。首先，需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展其個(gè)性特長，在語文閱讀過程中能夠擁有個(gè)性化的觀點(diǎn)，這樣可以有效地提高學(xué)生的思維能力。如在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中，在對(duì)如何才能達(dá)到爐火純青的境界看法上，有的學(xué)生認(rèn)為需要專一的熱愛，有的學(xué)生認(rèn)為需要一流的技術(shù)，還有的學(xué)生認(rèn)為需要具備腳踏實(shí)地的精神。從上述回答中可以看出，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題往往具有不同的看法，教師需要尊重每位學(xué)生的答案，這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不意味著放縱學(xué)生，需要保證學(xué)生的觀點(diǎn)與教師提出的問題相符，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是片面的，但其他學(xué)生的觀點(diǎn)可以有效地對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，使觀點(diǎn)更加完善。最后，需要保障學(xué)生具有嚴(yán)格的自律性，聽從教師的教學(xué)安排，這樣才能在語文閱讀過程中提高自己的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣既可以保證教學(xué)順利進(jìn)行，又能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂主要包含以下幾個(gè)方面：首先，需要注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生能夠掌握語言的使用規(guī)律，對(duì)語言形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在閱讀教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀素材的積累，隨著閱讀量的逐漸增多，學(xué)生自然而然就會(huì)形成良好的語文素養(yǎng)，并且正確地進(jìn)行語言的運(yùn)用。其次，需要保證學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容條理清晰地運(yùn)用出來。在語文閱讀中，作者的思想往往并不是直接表達(dá)出來的，而是采取了間接抒情的方式，這就需要學(xué)生對(duì)文章的背景、語言等具有全面的了解。因此，在對(duì)這樣的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生事先去了解文章的寫作背景、作者生平等，這樣可以讓學(xué)生更好地對(duì)文章的情感進(jìn)行把握，保障學(xué)生對(duì)文章形成清晰的認(rèn)識(shí)。最后，需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠發(fā)現(xiàn)閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是由教師提出問題，讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行思考[3]。

5.傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

通過對(duì)語文閱讀的教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在一定程度上了解中國歷史的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在對(duì)陶淵明的《歸田園居》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行領(lǐng)悟，通過文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地了解作者的生平，體會(huì)到作者熱愛田園生活，向往自然和自由的思想感情。又如在對(duì)曹操的《短歌行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操性格進(jìn)行把握，這樣可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者的豪情壯志。通過文章的學(xué)習(xí)，這些傳統(tǒng)文化將會(huì)在無形中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生更加熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，能夠不畏艱辛，克服生活中的重重困難，為學(xué)生的人生發(fā)展方向提供重要的指引。由此可見，通過語文閱讀教學(xué)，教師可以有效地向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生具備良好的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

6.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，可以有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要包含以下兩個(gè)方面：一方面，需要注重教材的價(jià)值，深度解讀教材，從教材中挖掘提高學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，使閱讀教學(xué)過程能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、思維能力的進(jìn)步。如在《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》的教學(xué)過程中，教師需要深度挖掘文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到張秉貴高度的責(zé)任心以及奉獻(xiàn)精神，通過具體的事例對(duì)張秉貴的精神品質(zhì)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生更好地對(duì)張秉貴進(jìn)行了解。另一方面，需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行升華，提高學(xué)生對(duì)文章思想的認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)完《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》這篇文章后，需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反思，并且換位思考，自己在相同的環(huán)境下是否會(huì)擁有和張秉貴一樣的做法，從而對(duì)自己的思維方式進(jìn)行升華。

7.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景

語文閱讀教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣才更加具有教學(xué)意義，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多看多讀，仔細(xì)品味文章的內(nèi)容，通過文章的內(nèi)容聯(lián)系生活中的情景，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在對(duì)《“探界者”鐘揚(yáng)》這篇閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過鐘揚(yáng)在科研過程中不畏辛勞、不斷努力、無私奉獻(xiàn)等精神，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到鐘揚(yáng)在科研領(lǐng)域卓越的貢獻(xiàn)，以此來提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的感染力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些品質(zhì)的重要性。其次，為了使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更加真實(shí)，教師可以采用信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生放映鐘揚(yáng)辛勤工作的視頻，在視覺上給予學(xué)生沖擊，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過程形成更加真實(shí)的感受。最后，教師需要注重同類型作品的推薦，讓學(xué)生閱讀到更多相似的內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考，將優(yōu)秀的精神品質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

8.做好閱讀反思工作

為了保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀反思工作，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)?shù)亓粝乱恍┮蓡?，讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行反思，充分地鍛煉自己的文章解讀能力，提高自己的核心素養(yǎng)。如在對(duì)《立在地球邊上放號(hào)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行反思，弄清楚作者寫這篇文章的目的是什么，了解文章所描述的意境和時(shí)代氣息。其次，教師需要讓學(xué)生明確在閱讀過程中能夠?qū)W到什么，需要保障文章的教育意義能夠充分地發(fā)揮作用。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反思后完成自我升華，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中起到了非常重要的作用，一方面，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠更加全面地思考問題，并且正確地理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力;另一方面，具有一定的思想教育意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生更加符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚麗婭.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（9）：164.

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[3]夏宏偉.淺談核心素養(yǎng)下高中語文閱讀有效性教學(xué)的策略[J].漢字文化，2020（3）：96-97.