語文核心素養下高中書法教育校本課程建構

磨紅寧

摘 要：校本課程的建構并不是一個新鮮的話題，它起源于英美等國家。自我國實施新課程改革以及頒發《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》的相關規定后，校本課程的探索與應用開始逐漸增多。在這一重大的教育主張下，學校被賦予了更多的優先決策權，而圍繞語文核心素養而展開的高中書法校本課程的建構與探索，就顯得尤為必要。對具體的問題和實施策略展開淺顯分析，不足之處，望同仁斧正。

關鍵詞：高中語文;校本課程;書法教育

書法藝術，是一項優美而富有哲學魅力的中華文化。但如今一些邊遠地方學校由于教育理念的落后，加之部分學生家長對文化課程教學結果過于關注，使一些與考試無關的知識點和能力訓練項目被空置。因此，探索有效的高中語文書法校本課程以及相應的教學方法，尤為迫切。

一、制約高中語文書法教育發展的有關因素

1.一些語文教師對新課程改革以及“核心素養”的教育理念理解不夠清晰

由于理念的模糊，一些語文教師失去了高中語文教改的方向。比如，從“核心素養”的教育主張來看，核心素養致力于培養全面發展的人，并且針對語文學科提出深化學生文化內涵，提高青少年對文化底蘊的理解，這就讓多數語文教師聯想到語文課程中的寫字——書法教學，但這又與當今社會的高考形勢形成了相對的矛盾，學生想要練習書法，就需要占用更多的學習時間，這在一些思想保守的人看就是對高考的阻礙，因此，多數情況下，高中語文教師在實施書法教育中面臨捉襟見肘的困境。

2.高中欠缺具備專業書法技能和書法素養的師資力量

學校沒有準備系統的教材，這就讓語文教師在教學中左右為難，書法教學備課不知道依據什么備課，教學過程中，也不知道能教到什么程度，更不知道教學完成后如何對學生實施書法課評價，有些語文教師，其書法素養還遠遠不如在初中時期學習過幾天書法培訓班的學生，試想在這樣的背景下，教師如何授課？

3.學生的書法水平也各有不同

比如，有的來自農村，從小學到高中根本沒有接觸過書法課，有的家庭條件較好，在父母的鼓勵下參加過一段時間的書法培訓班學習，有一定的基礎，還有的則是因父母一方有書法練習愛好，耳濡目染喜歡上書法，能夠對他們形成長期的影響，這種參差不齊的書法水平，對于教師教學來說也是不小的挑戰。

二、開發和有效利用高中語文書法校本課程的方法

1.凸顯教育特色，激發學習興趣

作為語文教師，要積極調查和分析當前的書法教學實際情況，撰寫調查分析報告，讓學校各級領導閱覽，而學校領導則應具備宏觀教育視野和長遠發展教育設想，為高中生的未來做打算，落實核心素養教育觀，借助高中語文課程優勢，培養學生綜合發展的能力與素質。師生動員，觀念一致，目標統籌，為特色校本書法課程的開發奠定堅實的基礎。如為了凸顯學校教育特色，語文教研組可以編寫《舞文弄墨，我輩正青春》這本專注學生毛筆書法和硬筆書法同步練習的系統教材，其中可收錄很多名家大師，如王羲之、顏真卿和柳公權等人的書法墨寶，以便學生瀏覽和欣賞、學習和臨摹，并圍繞教材制定“書法定型三步走”教學路線：（1）看，主要是讓學生通過看動作的方式，強化自我感知;（2）練，就是寫字體驗;（3）評，在教師的評價和自我評價中學會反思。由此，幫助學生認知自我書法學習不足，提高學習興趣，完成查漏補缺。

2.劃分書法層次，制定不同目標

針對高中生書法校本課程學習中出現的學習水平各有差異的問題，高中語文教師可以采用“分層教學”的方式。首先，通過現場寫字的方式，考查學生對提筆、握筆、運筆等技巧的把握;其次，進行一些書法理論知識的考查，將測試的結果進行總結，劃分出發展型、進取型和基礎型的三個階段的學生群體;最后，語文教師再圍繞這三個類型的學生，制定不同的教學目標，開設對應的講座，以確保所指導的課程，能夠切實推動學生進步和發展。

3.結合多彩活動，陶冶學生情操

書法藝術不僅具備文化傳承的價值，同時具備陶冶學生情操，培養學生審美能力的意義。因此，學校可以組織一些多彩的活動，如可組織學生到藝術展覽觀參觀名家字畫作品，培養學生對書法、對藝術的熱愛之情，提高學生對書法的理解與感悟能力，也可以請當地書法名家開設關于書法學習的知識講座，跟隨名家一起學習寫字的各種技巧，學習如何在寫字時讓心情平靜下來。此外，學校還可以結合網絡教育的優勢，引導學生觀看名家大師在線創作書法藝術的過程，以直觀、生動的教學現場，提高學生的書法課學習興趣，減輕學生學習負擔，提高教學質量。

綜上，在高中建構和開發校本書法課程，是全面推進素質教育，落實核心素養教育理念的重要表現形式。針對這個問題，本文歸納了一些阻礙書法課發展的因素，也羅列了些許粗糙的對策，希望可以對完成教育預期有所裨益。

參考文獻：

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